摘要
在实际英语教学中，阅读是大多数英语教师教学过程中的难点之一。随着学生所学知识的不断增多以及对学习效率的追求,教师和学生对于阅读策略的需求也是迫在眉睫。在教育学和心理学领域都出现了许多研究方向，包括元认知策略和工作记忆容量与英语阅读之间的积极关系。本文旨在探究在实际课堂上采用元认知策略训练和工作记忆容量训练对初中生英语阅读理解的影响，并通过访谈了解学生的真实感受。 本研究以建构主义、资源共享假说、任务转换假说和信息加工理论为依据，采用了问卷调查、阅读测试、工作记忆容量测试以及访谈等研究方法。根据研究目的提出了两个研究问题：(1)元认知策略训练，工作记忆容量训练，元认知策略+工作记忆容量训练对初中生英语阅读理解能力有什么影响？(2)初中生对元认知策略训练，工作记忆容量训练，元认知策略+工作记忆容量训练有什么看法？研究被试是选自陕西省西安市某中学八年级三个平行班的121名学生，依据前测阅读成绩将其随机分为三个实验班。包括元认知策略训练班、工作记忆容量训练班、元认知策略＋工作记忆容量训练班。对其进行12周的训练，训练前后对三个班分别进行了元认知策略和工作记忆容量的测试以对比训练的有效性，并从三个实验班各抽取6名学生进行访谈了解学生的对训练活动的看法。采用SPSS25.0对数据进行分析，访谈结果进行总结。 首先，单因方差分析结果表明，元认知策略、工作记忆容量以及元认知策略＋工作记忆容量对初中生英语阅读理解有显著影响；且三个班的配对样本T检验分析的结果表明，三个班训练后结果都高于其训练前的结果，因此可以证明这三组训练都对学生的阅读理解能力有积极影响。其中，元认知策略＋工作记忆训练和元认知策略训练对学生的英语阅读理解影响的显著性高于工作记忆容量训练。第二、访谈结果表明，尽管有部分同学认为参与课堂训练有难度，但总体来看大部分学生都喜欢参与训练活动，而元认知策略＋工作记忆训练班学生和元认知策略班学生对课堂训练的积极性和参与度都高于工作记忆训练班。 总而言之,本研究基本达到预期目标,在教学中同时进行元认知策略和工作记忆容量训练不仅提高了学生的英语阅读能力还有助于学生对认知信息的加工能力,更加丰富了教师课堂活动的多样化。因此笔者认为在未来教学中教师可以积极引导和鼓励学生充分运用阅读策略、工作记忆训练帮助学生提高英语学习能力,为以后的工作学习建构坚实的基础。
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