摘要
随着教育信息化的深入推进，在线教学成为高校教育的重要方式之一。在线学习虽然能够打破时空的限制，为学生提供更丰富的学习资源，但也因师生分离、学生自我效能感知不足等带来了学生参与度低等问题。研究表明，在线学习投入是评价学业成就的核心指标。因此，分析在线学习投入的影响因素，并进一步提出针对性的改善策略是促进高校在线教育高质量发展的关键。 已有研究表明，学生感知到的教师支持会对学生的自我效能感和学习投入产生不可忽视的作用。感知教师支持对在线学习投入度的积极作用得到了研究者的广泛关注，但是对于其作用方式的研究还不够深入。本文对感知教师支持、学业自我效能感与在线学习投入度的关系展开了实证研究，并提出了相关提升策略，旨在为改善在线教学的质量提供理论支撑和实践参考。 本文首先对感知教师支持和在线学习投入相关研究进行了分析和总结，确定自我决定理论、社会认知理论、学生投入理论作为研究的理论依据。在此基础上，将学生感知的教师支持划分为自主、情感和能力支持，并提出了感知教师支持、学业自我效能感和在线学习投入的理论关系模型。同时，选择与在线学习背景相匹配的成熟量表进行改编，形成适合研究需要的初始问卷，经过预调查修改、完善形成最终问卷。本文选取的研究对象是湖北某师范学校有在线学习经验的大学生，共回收有效样本590份。研究使用统计分析软件SPSS25.0对样本进行描述性统计、探索性因子分析、差异性分析，使用MPLUS8.0进行验证性因子分析、路径分析，验证假设。最后对数据分析结果进行讨论，并提出建议。 研究结果表明：（1）在线学习中学生感知的教师支持、学业自我效能感处于中等水平，在线学习投入处于较低水平。（2）不同性别、年级、专业的大学生感知的教师支持、学业自我效能感和在线学习投入均不存在显著性差异。（3）感知教师支持对在线学习投入有显著的积极影响，其中感知教师自主支持的影响最大、感知教师能力支持的影响最小。（4）学业自我效能感在感知教师支持与在线学习投入的关系中起中介作用，具体表现为，感知教师自主、情感和能力支持通过学业行为自我效能感、学业能力自我效能感的中介作用对在线学习投入产生积极影响。结合以上研究结论，本文从重视学生的基本心理需要、重视自主支持、增强情感支持和重视能力支持四个方面提出提升在线学习投入的建议。
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