摘要
地理学科想象既是渗透在地理学习过程中的创造性思维活动，也是地理学科学习的关键能力之一，无论是地理学本身的发展或是地理学科教与学都离不开想象。因此，探讨“地理学科想象是什么？”“地理学科想象如何生成？”“如何评价地理学科想象？”“如何培养地理学科想象？”等问题，既能体现地理学科本质，又对地理教学具有一定的理论和实践意义。 本文采用文献分析法、专家咨询法和问卷调查法等具体研究方法，分析地理学科想象的意涵机制和建构评价指标体系，进一步开展高中生地理学科想象水平的评价研究，并提出地理想象教学策略。 基于地理学、心理学和教育学相关文献的梳理、地理课程标准的聚焦以及专家咨询确认，阐明地理学科想象的内涵与机制。（1）将地理学科想象的内容明确为地理景观要素想象、地理空间区域想象和地理过程动态想象。（2）将地理学科想象的生成过程划分为三类别、六阶段，分别是地理再造想象、地理推理想象和地理创生想象三个递进式类别，感知唤醒、具象复刻、经验发散、抽象概括、情感共鸣和意象创构六个生成阶段。（3）将地理学科想象的意涵解释为：学生在地理学习过程中，借助地理学习材料与工具、利用已有的地理知识与地理经验，基于感知、联想、抽象、迁移、共情等思维活动对大脑中的地理表象进行加工与改造，构建起关于地理事象的心理意象，并依据地理学科逻辑和规律进行意象表述的心理活动。（4）同时，对地理学科想象的能力表现进行阐释，确定地理学科想象的能力表现体现为静态与动态相结合的专注性、丰富性、具象性、现实性、转化性、预见性、概括性、辩证性、敏感性、好奇性、新颖性、超越性和生产性。 本文围绕地理学科想象意涵，基于地理学研究实际与高中地理课程标准要求建构评价指标体系，通过专家咨询法验证并提高了这一评价指标体系的合理性。评价指标体系包含三个维度，一级维度分别是地理再造想象、地理推理想象和地理创生想象；二级维度是地理学科想象的六个生成阶段；三级维度指向地理学科想象的具体能力表现。这一能力评价指标体系可为地理学科想象的评价与培养提供理论参考。 基于评价指标体系，编制高中生地理学科想象水平自评量表，形成量化研究工具。借助地理学科想象评价工具，本文探究了高中生想象总体水平与各阶段水平，分析不同性别、年级、地理知识水平和不同家庭住址学生的地理学科想象水平差异，以及学生的地理学习兴趣、地理信心，地理课堂教学的创新氛围和地理户外活动参与情况与地理学科想象水平的相关性。 最后，本文针对高中生地理学科想象的水平现状与存在问题，总结地理想象教学的方法策略，意在帮助学生形成高阶想象，引导其充分调动地理学科想象分析与解决复杂情境中的地理问题。
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