摘要
为适应当今社会发展需求，国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2020年修订版)》，将地理学科核心素养作为重要内容，对培养学生的地理实践力提出了明确要求。因此，各中学应该把开展形式多样的实践活动提上日程，教师也要注重开展关于地理实践力培养的研究。与此同时，具身认知也在教育领域蓬勃发展，它强调人的身体与环境之间的交互作用，认为人的认知是身体活动、情感体验和所处情境共同交互生成的结果。在以往对高中生地理实践力培养的研究中，人们更多关注的是诸如地理实践活动开展的过程和方法等技术操作层面的问题，具身认知的具身性则把身体拉回了认知研究的范围，这与地理实践力的内涵不谋而合。因此本研究在具身认知视角下对高中生地理实践力培养展开了研究。 本文对地理具身教学的相关文献进行了梳理，发现将具身认知与地理实践力培养相融合的研究较少，相关培养策略仍有待完善，其深度与教学实践性也存在一定不足。在此基础上进一步展开了研究，首先，界定了相关概念，确定了理论基础。其次，通过设计问卷以及访谈，对基于具身认知的高中生地理实践力培养现状进行调查分析，探寻其背后反映出的普遍存在于高中地理教学中的共性问题。通过调查发现，目前具身认知视角下高中地理实践力培养现状中存在的问题主要有以下四点：地理实践活动开展受限，质量不高；地理实践力培养方式单一，具身教学方式亟待改进；地理实践力培养与具身认知融合不足，学生具身体验不够；具身性地理实践活动评价次数少且方式单一。再次，在杜威“做中学”理论、情境学习理论以及人本主义学习理论的指导下，针对现存的这些问题，深入剖析其原因并针对问题提出了切实可行的培养策略：第一，从分析教学内容选取活动类型、利用校园资源进行教学设计、基于课堂具身开展实践活动这三点深入挖掘多元化的具身性地理实践活动；第二，从加强理论素养指导地理教学、注重情境创设激发学生兴趣、分析学生学情预设教学目标和增强具身体验重视学生扮演这四方面提升教师具身活动指导能力，进一步关注学生具身体验；第三，构建多元化的具身实践教学评价体系；第四，发挥学校破解具身性地理实践活动难题的作用。最后，依据提出的策略以及具身性、情境性和交互性案例设计原则从地理绘图与制作能力、地理观察与观测能力、地理实验能力、地理考察与调查能力这四个可培养的地理实践力角度，设计了四个融入了具身性地理实践力培养的完整课堂教学案例，并进行了教学实践。通过对比实验前后学生的成绩以及地理实践力量表反映出的实践力水平两方面的变化，检验本文提出的教学策略和案例设计对具身认知视角下高中生地理实践力培养的提升效果。 通过实验结果分析以及日常教学反思可知，本文提出的具身认知视角下地理实践力培养策略对学生的地理实践能力和成绩均有显著提升。将具身认知与地理实践力的培养相结合进行研究，不仅可以丰富相关理论，还为广大一线教师进行地理教学提供了一定的借鉴价值。
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