摘要
当今时代，世界各国都积极开展指向科学素养的科学教育，各个国家和国际组织都也纷纷组织青少年科学素养测评。在教育“双减”的背景下，要做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。培养青少年科学素养是做好科学教育加法的重要目标，而培养青少年科学素养还需要依赖科学有效的素养测评。但是现阶段，我国对学生科学素养的评估主要是科学学习质量监测，目前只在开展过两轮测评，仍需要进一步探索科学素养的基本内涵、完善评价指标体系和研制测评工具等。 研究以八项青少年科学素养测评为研究对象，包括PISA、TIMSS、美国NAEP、澳大利亚NAP-SL、新西兰NMSSA、加拿大PCAP、新加坡PLSE/GCE和英国NCA。通过文献梳理界定了素养、科学素养、青少年科学素养和科学素养测评这四个核心概念，为后续研究奠定基础。以“证据中心的设计”理论（Evidence-CenteredDesign，简称ECD）中的概念性测评框架（ConceptualAssessmentFramework，简称CAF）为理论基础，采用比较研究法和案例研究法，从评价主体、评价对象、评价目的、评价内容、评价工具和表现水平六个方面展开系统地比较。通过图表等形式整理了八项青少年科学素养测评在这六方面的内容，定性和定量相结合地进行比较和统计，总结其主要特征，进而得出我国开展青少年科学素养测评的启示和建议。 通过对评价主体、评价对象和评价目的进行比较分析，发现评价主体具有权威性，且部分测评在权威机构主持开展的基础上还能协同其他组织和机构来落实测评的实施。评价对象不仅包括青少年学生群体，还涉及了家长、教师和校长等群体，具有拓展性。评价目的则包括评估学生素养现状、提供素养趋势变化和指导教育政策制定三大类，具有发展性。 通过对评价内容进行比较分析，发现评价内容以青少年科学素养为核心，并基于科学素养的基本内涵进行了细化，包括科学知识、科学能力和科学态度维度。科学知识维度体现出科学知识的分科与统整以及强调对科学本质的认识的特征；科学能力维度体现出对认知思维能力和实验探究能力的关注；科学态度维度体现出对科学情感、态度、价值观以及STSE的强调。 通过对评价工具进行比较分析，发现评价工具主要包括测评试题和调查问卷。从试题类型看，单一题型包括选择和建构两类，综合题型则主要呈现出项目集合的特点；从试题形式看，呈现出纸笔测评向在线测评过渡以及理论测试与实践测试相结合的特点；从试题情境看，主要包括个人情境、区域情境和全球情境。调查问卷则表现出对象呈现多元多样和内容涵盖影响因素的特点。 通过对表现水平进行比较分析，发现从呈现形式看，表现水平进行了等级划分，如Level或具有熟练程度含义的等级标签；从行为动词看，表现水平以学生为中心，重视青少年科学素养发展程度；从描述内容看，表现水平主要基于评价内容，关注到了科学知识、科学能力和科学态度维度。 基于以上对八项青少年科学素养测评的国际比较研究，提出我国开展青少年科学素养测评的启示和建议：（1）评价主体应兼顾权威性和协同性；（2）评价对象以青少为中心进行辐射；（3）评价目的聚焦于科学素养的发展；（4）评价内容应立足于科学素养内涵；（5）评价工具应以试题为主问卷为辅；（6）表现水平需丰富和全面水平描述。
NETL