摘要
在推进新课程改革的过程中，如何落实学科核心素养是当前我国基础教育面对的一项重大任务。单元教学作为撬动课堂转型的支点，已经被引入到各学科教学中，推进学科核心素养的落实。同时，在信息不断更新的时代背景下，如何在有限的时间里学到更有价值的知识，领悟学科本质，也成为教育者工作者思考的方向。基于对该问题的探讨，以大概念来指导学科教学已成为许多学者的共识。有关大概念及大概念教学的理论建构已趋于完善，但其与具体学科的单元教学相结合的研究还处于起步阶段。换言之，大概念及大概念教学理念具有宏观层面的指导意义，而如何与具体学科相结合，探索适合学科特点的单元教学设计模式，还有待进一步研究。以化学学科为例，在大概念理念的指导下进行高中化学单元教学设计探索，对推进大概念教学在实际意义上落地，以及改进化学学科核心素养导向的课堂教学具有重要意义。 通过文献研究和访谈调查发现，高中化学学科开展单元教学存在诸多问题：单元内容繁多冗杂，缺乏整合性；单元目标设计偏离，缺乏指导性；教学评价维度单一，缺乏综合性；教学活动形式刻板，缺乏进阶性；教学深度囿于浅层，缺乏理解性。分析其背后的原因主要有两点：1.化学学科本身存在较强的实践性，较难设计教学活动和评价方式，而且化学教科书单元中所包含的内容丰富，涵盖多个化学主题，难以直接利用；2.教师缺乏一定的理论指导，不能运用大概念理念来指导教学，导致化学单元教学的效果不甚理想。 大概念超越了学科的具体知识，体现学科独特的思维模式和价值观，具有中心性、思维性、概括性和可迁移性等特征。它在培养学科核心素养方面有重要的地位和作用，并且与单元教学有很强的契合性，因此大概念指导下的教学能一定程度上弥补化学单元教学的不足。大概念指导下的在化学单元教学中应做到：以化学大概念统整教学内容，重构化学教学单元；架构学科知识网络，聚焦化学大概念；设置进阶性化学情境，促进化学大概念迁移；围绕化学大概念设计评价方式，追求教学评一致性。 根据以上分析，可以明确基于大概念的高中化学单元教学设计的原则：指向学科核心素养的育人性；追求单元逻辑主线的整体性；助推深度教学理念的进阶性。同时在汲取建构主义理论、UbD理论以及进阶学习理论的基础上，构建基于大概念的高中化学单元教学设计模型，该模型以威金斯提出的“逆向教学设计”三个步骤为主要框架，即教学目标设计—教学评价设计—教学活动设计，在每个步骤中融入大概念理念。教学目标设计阶段：以大概念统领单元目标；教学评价设计阶段：以大概念的理解设计评价方式；教学过程设计阶段：以大概念的建构过程设计进阶性教学活动。并考虑化学学科的特点，在每个阶段设计具体的操作步骤。 经实践检验，该教学设计模型在学生理解化学大概念和掌握化学知识技能方面都初步表现出良好的教学效果，更有利于化学学科核心素养的培养。同时，在教学实践后进行了反思，关注到在模型建构中被忽视的地方：重视化学实验探究，提升对工具性大概念的理解；构建化学模型，突破重难点；利用思维导图，促使化学知识结构化。最终获得更具科学性和可操作性的基于大概念的高中化学单元教学设计模型，进一步助推大概念教学理念在化学学科方向的延申，探索落实化学学科核心素养的课堂教学形式。
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