摘要
在新高考改革背景下，读后续写作为一种新型的写作任务受到重视，于2016年在浙江省英语高考中率先使用。《普通高中英语课程标准（2017年版,2020年修订）》在写作部分的考试形式中，明确提出将读后续写作为考察学生写作能力的首选考试形式之一。在新课标指导下，读写能力成为衡量高中生是否具备英语学科核心素养的重要指标，越来越多的省份开始将读后续写纳入到日常高中英语教学。然而，由于学生缺乏读后续写经验，学生的续写出现诸多问题，读后续写成为了英语教学中的一大难点。 由系统功能语言学悉尼学派创建的语类读写能力教学法在澳洲、美洲、欧洲等国家的读写能力教学中影响广泛，富有成效，但在我国的外语教学实践中尚未引起足够的重视。该教学法基于系统功能语言学语类理论，强调语言是表达意义的资源，语类是“分阶段有目的的社会过程”(Martin,2009,P.13)。语类读写能力教学法包括三个循环往复的教学步骤：教师解构相关语类、师生共建文本和学生独立构建文本。 本研究基于语类读写能力教学法，将其应用于高中英语读后续写任务教学实践，并通过为期十周的教学检验该教学方法的有效性。具体聚焦以下两个问题：（1）从写作意图的实现、谋篇布局的方式和表达方式的选择这三个方面来看，语类读写能力教学法能在多大程度上有助于提高高中生的英语读后续写能力？（2）语类读写能力教学法对学生的读后续写写作态度有什么影响？研究发现，学生的读后续写写作成绩相比教学干预之前有较为明显地提高，学生的读后续写在写作意图的实现、谋篇布局的方式和表达方式的选择方面都表现出了显著的进步，这表明将语类读写能力教学法应用于读后续写教学可以有效地提高学生的读后续写能力。访谈结果显示，语类读写能力教学法提高了学生的写作兴趣和信心，对学生的读后续写写作态度产生了积极的影响。本文以期能够为应用语类读写能力教学法提高高中英语写作教学效果提供实证依据和参考借鉴。
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