摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”，因此有必要探索中学英语写作有效评价的路径。近些年初中英语教学中，英语写作大多以教师书面评价单向反馈为主，学生较少参与写作评价过程。文秋芳教授2016年提出的师生合作评价（TSCA）让学生充分参与评价过程，使学生的产出成果能得到更为及时有效的评价，从而提高写作教学的效率，与《新课标》理念高度吻合。本研究将师生合作评价运用到初中英语写作教学中，探究其对提升学生英语写作能力的效果，具体回答以下问题：1）TSCA对初中生的英语写作能力在语言、内容、结构、书写方面各有何影响?2）师生合作评价的运用对初中生英语写作态度有何影响? 本研究经过前测分析，选取浙江省杭州市某中学初一年级在英语写作能力方面具有对等性的两个自然班，开展实验研究。在实验组英语写作教学中实施师生合作评价，在控制组英语写作教学中实施教师评价，进行为期12周的教学实验研究，辅以问卷调查和学生访谈，采用SPSS26.0和MicrosoftExcel2016对前测、后测数据进行统计分析。 研究结果表明，师生合作评价对初中生写作能力和写作态度产生积极影响。 首先，TSCA比教师评价更有助于提升初中生总体英语写作能力。实验组和对照组前测成绩无显著性差异（sig.=.558gt;.05）；实验后，实验组平均分提升了2.259分，CG考试的成绩提升了0.515分，两组后测成绩有极其显著差异（sig.=.000lt;.01）。 其次，TSCA比教师评价更有助于提升初中生英语写作中的语言、内容、结构和书写分项能力。1）“语言”分项：实验组前后测差异极其显著（sig.=.000lt;.01），对照组前后测有显著差异（sig.=.017lt;.05）。实验组成绩优于对照组，两组后测存在极其显著差异（sig.=.000lt;.01）。说明经过一学期学习，两组语言能力都有所进步，但实验组语法错误更少，并更充分利用准确且丰富的高级词汇；2）“内容”分项：实验组后测比前测提升显著（sig.=.023lt;.05），对照组前后测无显著差异（sig.=.535gt;.01），两组后测结果有极其显著差异（sig.=.004lt;.01），说明实验组后测写作内容更全面丰富，内容质量提高更明显；3）“结构”分项：实验组后测比前测有极其显著提升（sig.=.000lt;.01），对照组前后测无显著差异（sig.=.872gt;.01），两组后测成绩差异显著（sig.=.002lt;.01）。说明实验组能有效使用语句间的连接成分，使文章更有条理，结构紧凑；4）“书写”分项：实验组后测比前测有显著提升（sig.=.000lt;.01）；对照组前后测无显著差异（sig.=.494gt;.01），两组后测有极其显著性差异（sig.=.001lt;.01），表明TSCA的实施可以显著提高学生的书写水平。 第三，TSCA有助于学生形成对英语写作的积极态度。1）TSCA提高了学生对英语写作的兴趣。82.4%的学生认为TSCA提高了其英语写作积极性，91.2%的学生认为该方法增强了自己的英语写作信心；2）TSCA深化了学生对英语写作的认知，100%的学生认为该方法加深了自己在语言、内容、结构、书写四个方面的认识和理解；3）TSCA增强了学生英语写作的积极行为倾向，97%和91.2%的学生分别认为英语评分标准和小组讨论帮助他们认识自己的写作缺陷；88.3%的学生会在课后利用老师和小组成员的反馈提高自己的写作质量。 基于上述发现，本研究提出了将师生合作评价有效运用于初中英语写作教学的相关建议。重视课前准备，挑选典型样本；科学设置标准，层层深入递进；注重课后反思，强化评价效果；精选学生佳作，重视激励机制；合理划分小组，促进写作共同体。
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