摘要
在新课程改革和新教材修订下，课堂教学改革也伴随着推进。课堂是教育的主阵地，教育改革既要实现“育人”也要实现“高效”。课堂师生互动是教学信息有效传递的重要手段，良好的师生互动能够提升课堂效率，促进学生全面发展。因此，对师生课堂互动研究受到学者们的广泛关注，在以往的研究中，主要从师生互动行为频次的视角来评价课堂师生互动效果，忽略了课堂师生互动行为的连续性。本文利用滞后行为序列分析法对浙江省6节高中地理课堂为研究样本进行师生互动行为序列分析，初步得到如下结论： 1．在前人研究的基础上，结合IRF对话结构理论、高中地理课程标准要求构建适用于高中地理课堂师生互动行为分析的编码表。该编码依据行为主体分为教师行为和学生行为，结合课堂教学环节分为发起-回应-反馈三部分，依据课堂行为类型共分为17项行为指标。具体行为指标包括提问开放性问题、封闭性问题、教学讲授、组织指导、操作演示、个体回答、集体回答、实践操作、小组讨论等，能够充分包含高中地理课堂师生互动行为类型。 2．利用“学习成效金字塔理论”构建形成“一核五层四向”式高中地理课堂模式结构图。该结构图的内涵为：“一核”判定课堂类型为被动式或主动式；“五层”表现为课堂师生互动行为层次由低到高依次分为划讲授问答-评价反馈-引导追问-小组合作-实践操作五个层次；“四向”代表课堂教学行为对学生认知能力、思维能力、写作能力和实践能力的培养。 3．通过“数据编码-数据分析-数据生成”对浙江省6节高中地理课堂进行高中师生互动行为序列分析，并利用师生互动模式结构图对6节高中地理课堂进行模式划分。《水循环》常规课和优质课的互动模式分别为被动式讲授追问型课堂和主动式讲授实践型课堂；《土壤形成因素》的常规课和优质课分别为被动式问答实践型课堂和主动式综合实践型课堂；《农业区位因素》的常规课和优质课分别为被动式讲授型课堂和主动式小组探究型课堂。 4．结合师生互动行为序列模式结构图对高中地理优质课与常规课课堂行为差异及影响进行总结。当前，常规课和优质课在课堂问题性质、学生回答、引导反馈、教学活动和能力培养5个角度存在不同方面的差异。 5．结合高中地理课堂师生互动行为存在的差异，本文提出六点有效师生互动策略：提高课堂问题质量，培养学生高阶思维；注重对话结构完整，给予有效反馈评价；返还学生主体地位，给予充分表现机会；善于观察学生疑点，灵活引导学生思考；丰富课堂活动形式，增强师生有效互动；制定地理实践手册，促使地理实践落地。 本文创新性之处体现在以下三点：一是研究工具的创新，本文结合以往研究，创新性的开发适用于高中地理课堂的编码工具；二是研究视角的创新，本文利用师生互动行为序列来探究师生互动行为过程和模式；三是本文创新性地利用“学习金字塔”理论构建师生互动行为模式结构，可根据师生互动行为特点进行灵活的界定。 本文在研究过程中不在一些不足：首先，研究对象存在局限性，本文研究样本较少并且针对高一地理课堂；其次，数据编码过程存在一定的主观性；最后研究策略的提出未进行检验，在后续的研究中将进一步完善。
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