摘要
20世纪90年代开始，各国陆续就21世纪人才的核心素养或关键能力展开了广泛的讨论和研究，并从国家或国际组织层面发布了核心素养框架，基础教育进入了核心素养导向的时代。核心素养课程改革无疑对广大教师提出了严峻的挑战和更高的要求。教师作为落实核心素养教育的重要力量，实施核心素养教育自然要求教师具备核心素养教育的胜任力。教师培训作为促进教师从资格走向合格、从合格走向卓越的有效途径，是教师提升素质能力的重要环节和不断实现专业成长的根本需要。我国美术教育领域亟需开展基于美术教师核心素养的师资培训研究，尤其是针对教师差异化专业能力发展与需求的职后分层培训体系研究。 本研究包括两大研究内容:一、构建我国中小学美术教师核心素养结构模型，阐明我国中小学美术教师核心素养的概念、本质、特征与功能;二、构建美术教师核心素养导向的美术师资培训体系，阐明该体系的设计思路与研制依据，分层级建构能力指标框架与培训内容，以及确立易于监测的评价指标。具体主要围绕4个核心问题展开:1.目前已有的教师核心素养框架结构、要素具有怎样的特点？对美术教师核心素养有何借鉴意义？2.适应未来的美术教师应该具备哪些核心素养？依据是什么？3.为了促进美术教师核心素养的落实，在美术师资培训方面需要做哪些改革？4.培训体系的开发路径是什么?培训体系的运行流程是什么？围绕4个核心问题，研究整体采用实证主义范式，量化与质性方法相结合的方式展开研究:首先，分析当前时代背景下世界范围内对教师核心素养、教师培训研究的重视与研究趋势，阐明本研究的研究意义与价值。接着对本研究的重要概念、研究问题、研究设计与论文结构等进行介绍。其次，以中小学美术教师核心素养为切入点，对世界范围内已有的相关美术教师核心素养的理论研究与实践成果进行分析、借鉴。接着，运用文本分析法建构美术教师核心素养理论构想框架，通过多轮模糊德尔菲专家咨询法反复修正建构，形成正式的美术教师核心素养框架。最后，对现有美术教师培训现状、国家相关政策文件、国外教师职后培训体系进行分析后采用理论分析法对相关理论进行分析并建构核心素养导向的美术教师师资培训体系。研究根据具体研究内容的不同分别采用文献分析法、比较研究法、模糊德尔菲专家咨询法等方法。 本研究主要结论如下: 首先，经过分析与梳理当前国内外已有的各类教师核心素养、美术教师核心素养框架，明确了美术教师核心素养框架应既体现中国特色及我国当前教育改革导向，又应具有国际视野;不仅要反映时代要求，还应重视中华优秀传统文化思想与内涵的传承;研究需要运用科学的研究方法、研究设计步骤，建构具有效度和信度的素养框架;学科素养框架应内涵于通用教师素养框架之内，即应重视将通用素养框架中重要的指标维度进行美术学科转化。 其次，“美术教师核心素养”指中小学美术教师应具备的能够适应终身职业发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与能力，既面向学生美术核心素养的培育，又面向自身专业发展。通过文献分析法、比较研究法、德尔菲法建构了包含学科素养、教学素养、职业素养3个一级维度，12个二级指标，35个三级表现在内的美术教师核心素养框架。 接着，为了促进美术教师核心素养的落实，本研究将促进美术教师核心素养培育作为美术师资培训的核心层目标;培育学生艺术课程核心素养、美术学科核心素养，提升中小学美术教学质量为本培训体系的间接目标;以满足美术教师专业发展需求，促进美术教师专业发展作为外延目标。通过采用分析主义、要素主义做法，将美术教师核心素养框架拆解为若干项，采用模块化研修主题方式设置了包含12个培训领域、35个能力要点、133个研修主题的《核心素养导向的美术师资培训课程框架》。 最后，本研究依据培训要素性质与功能，将培训体系分为培训主体和培训客体两个维度展开培训体系建构。美术师资培训体系培训主体以教育部指导下各级别教育主管部门、各级别教师进修学校为主，高等院校、中小学校、教育机构的多元主体协作体系。不同组织机构之间以资源互补、责任共担、权利共享为原则形成培训协同机制，共同助力培训目标的达成。整个培训流程分为培训需求分析、培训组织实施、培训效果评价三个阶段，层层推进，互相影响。
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