摘要
我国新一轮课程改革开启了以核心素养为导向的基础教育新征程，顺应了21世纪教育大趋势。在由信息时代向智能时代过渡的阶段，为了协助学生获得满足21世纪各种机遇与挑战的能力，社会发展的要求与个体生活面临的新格局之间的纽带也需要更加适配未来的教育新模型。而面向未来的教育是创新的教育，由此，坚持创新在我国现代化建设全局中也具有核心地位。素质教育中的创新通常与艺术设计紧密相关，这种创新离不开科学、文化、艺术、技术各类相关联领域的共同支持，合力将教育目标的重心落准在培养学生如何解决立足实际的、多学科的、培养创造性思维和创新能力的综合性问题。本次课程改革多次提及创新意识、创造性思维和创新能力。艺术课程中的美术课程以其特有的视知觉切入点、具象和抽象思维、循序渐进的动手实践机会、全面的材料尝试体验、极大的趣味性和兴趣动机等诸多学科优势，能够为学生在义务教育阶段培养创新意识并持续巩固创新能力方面具有前瞻性的影响。 面对该艺术实践活动中教师教学意识不明晰和教学效果欠佳的现象:诸如课堂缺乏富有创新内涵的学习内容、师生、师师和生生之间存在低效率的交流与互动、设计文化理解不明晰、缺乏有效的协作学习等问题。其重要原因之一是该领域本身没有被正确“理解”，即教师缺乏对该领域的深刻认知和专业探究。在教学实践中,教师自身对设计教育的理解很难避免首因效应的影响，针对这些问题，本文从教师立场出发，以一线教师现场教学以及教师对该领域教学效果自我评估为研究点，针对中小学阶段“设计·应用”艺术实践活动的教学现状做出分析，尝试通过运用情境教学法在单元课程中培养学生设计思维，在思考问题解决的过程和方法中，培养学生培养创造性思维和创新能力。 论文共分为五章。第一章是从设计教育、设计师与设计师的工作、设计思维、创造性思维、理论基础、隐性知识、建构主义、情境认知理论八个方面阐述如何为“设计·应用”艺术实践活动提供理论支持;第二章通过“设计·应用”学习领域教学现状调查与分析来支持本研究。第三章以前两部分为基础，有针对性地开展教学模式研究与设计。第四章通过《格·物·致·知》单元课程的设计与建构，分析该研究的可行性和科学性。第五章对本次研究的创新性、不足之处与未来展望进行整理归纳，为之后的研究提出改进建议。研究从情境认知理论视角进行设计教学，从本质上讲，情境认知提醒我们，为学习者设计的任何教学环境都应该足够广泛，以适应学习者自己的结构和解释。教学设计者的任务是创造学习环境，使学习者能够形成尽可能准确的解释，并遵循循序渐进的规范和既定知识。体验就是通过个人的感官来解释意义。在体验之后发现问题，解决问题，这涉及认知成分、结构知识、元认知技能、学习积极度、学习自信等在实际教学难以把控的因素。教师可以通过为学生提供丰富的学习情境、参与机会和展示机会，提高学生的知识和理解深度;通过培养学生的实践和技术技能，以及他们反思、适应和改进工作的能力，并批判性地评估艺术家、工匠和设计师的工作，提高学生的反应质量和结果。
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