摘要
随着教学改革的深入发展，自主合作探究的学习方式已经被各大学校普及，这种学习方式提高了学生的课堂参与度，但在体现学生课堂主体地位的同时，也出现了一些问题，其中一大问题就是学习方式形式化。教师在课堂上过于注重学习方式“是否使用”，忽略了它“需不需要使用”、“如何使用”，重形式轻内容导致看似热热闹闹的课堂，实际却与语文学科学习脱离开来。 学习方式是学生学习的表现形式，学习方法则是为了达到学习目标采用的途径和步骤。任何的学习方式都要建立在方法之上，这样才能达到相应的教学目的。自主合作探究的学习方式也需要依靠一定的学习方法和学习活动来支撑。 调查研究发现，设计教学主问题，能提供给学生语文学科的学习方法和路径，调动学生积极参与性，大大提高课堂教学效率。这一教学法最早由余映潮老师提出的，“主问题”是区别于一些课堂成串的连问，它是少而精的，在教学中能够起到提纲挈领的作用。它是基于教学框架整体的设计，是高质量的课堂问题，是能够帮助学生集中注意力，引起学生提问、思考和讨论的问题。 研究“主问题”的相关论文不胜枚举，但是大多数是以教师如何设计主问题展开的。本文的研究重点关注两个主体，首先是教师如何将“主问题教学法”和自主合作探究的学习方式融合，根据学生学习方式的不同特征布置调整主问题任务;其次是学生在经过一段时间主问题课堂训练之后，学会自主学习提出主问题，合作探究解决问题。高质量的主问题设计，配合学生不同的学习方式，可以让学生有目的学的同时关注问题提出的方法和解决路径，切实提高学生自主学习和合作探究能力。学生能逐步拥有解决问题的能力、社会交互合作能力、批判性思维和创造力。 本文共分为五章，第一章是研究背景、研究意义、研究现状和方法，第二章论述相关概念，第三章通过问卷调查法和访谈法调查现状，分析结果。第四章基于调查结果，阐述教师如何根据学生自主合作探究的学习方式提出主问题，教师如何引导学生自主选择学习方式，提出主问题，解决主问题。第五章通过两个主问题教学案例，为教师设计主问题课堂和学生问题化学习提供教学案例参考。
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