摘要
教师实践性知识是教师专业成长的核心，探究中学语文教师的此类知识有助于提升教师自身的实践水平，推动基础教育高质量发展。本研究采用个案研究，以北京某公办初中的一位成熟语文教师（薛老师）为研究对象。通过观察、访谈、实物收集研究资料，以叙事分析、内容-类别编码的方式处理数据，首先探讨薛老师在常规课堂教学中的实践性知识内容及外在的表现形式、特点，其次结合薛老师印象深刻的事件探究其实践性知识的形成来源。通过对个案的描述、分析与解释，本研究能为中学语文教师群体的专业成长提供发展实践性知识的具体、可借鉴案例。 本研究认为有关科目、学生、自我、环境的知识四方面内容构成了教师实践性知识的基本内容，本研究在科目中再突出学科教学知识，并将其作为教师实践性知识的核心。意象和身体化是对教师实践性知识进行描述的表征形式。意象从整体角度体现了教师对自身教育教学工作的独特认识，身体化以具体的行动服务于整体的教学实践活动。薛老师的实践性知识首先表现为“编导型教师”这一意象，其次薛老师安排课堂活动的快与慢节奏展现了实践性知识的身体化这一表征。 通过梳理关键事件，研究发现童年时期的家庭教育方式、成长过程中遇到的重要他人及教育教学中的师生交往都构成了薛老师发展实践性知识的重要来源。本研究的第四章，就访谈资料进行编码，从社会、时运、家庭、学校、自我这五个方面对薛老师的实践性知识成因展开了进一步的要素分析，他们以自我为中心，彼此相互作用。社会因素通过政策影响个体在关键时间节点上的职业选择;时运因素以不确定性影响个体以顺其自然的态度活在当下。家庭因素为个体提供了兴趣支持并培养独立性，学校中纯粹的人际关系使教师收获了价值感，最后，自我以反思和积极认知推动了教师实践性知识的发展。
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