摘要
随着《教育部关于大力推进幼小科学衔接的指导意见》的颁布和“双减”政策的出台，入学准备再度成为学前教育领域的热点话题。科学的入学准备不仅能使幼儿升入小学后尽快适应小学的学习生活节奏，而且有益于其终身学习与未来发展。以往研究在探讨影响幼儿入学准备的因素时，较多地关注幼儿园或家庭教育场域，在家庭教育场域中也往往是从家庭环境的角度探究父母特征或亲子之间互动的中介作用，但是从儿童自身出发，对儿童个体特征进行中介作用机制的研究却较为少见。由于长期身处家庭环境之中，家长参与程度和参与方式不同，幼儿就会对自我形成不同的认识。根据社会认知理论，外部因素（如家长参与）可通过人的内部因素（如自我效能感）作用于个体的行为（如幼儿入学准备）。 因此本研究选取B市Y区7所幼儿园的1000名幼儿及其家长作为研究对象，通过发放问卷以及访谈收集数据和资料，从而对家长参与、幼儿自我效能感和幼儿入学准备水平的现状特点及三者间的关系进行分析研究，得出以下结论: 1.幼儿家长参与程度整体处于中下水平，各个维度得分相差不大，相较而言，家园沟通得分最高，家庭参与得分次之，幼儿园参与得分最低。在家园沟通维度上，女孩家长的家园沟通得分显著高于男孩，家长参与程度还受到父母亲职业的影响。 2.3-6岁幼儿自我效能感整体处于中等偏上水平，且幼儿自我效能感发展受到父亲职业的影响，父亲职业为下层职业的幼儿自我效能感得分显著高于父亲职业为上层职业的幼儿。 3.3-6岁幼儿入学准备总体处于中等水平，各个维度得分相差不大，相较而言，社会准备得分＞身心准备得分＞学习准备得分＞生活准备得分，幼儿入学准备水平在人口学变量和家庭背景变量上不存在显著差异。 4.家长参与、自我效能感和幼儿入学准备水平之间存在着两两相关关系。其中，家长参与的三个维度与自我效能感显著正相关;家长参与的三个维度和入学准备的四个维度显著正相关;自我效能感与幼儿入学准备的四个维度显著正相关;自我效能感部分中介家长参与对幼儿入学准备的影响。 基于研究结论，对家庭和幼儿园两个主体提出建议。针对家庭层面提出提高自身参与积极性，重视父亲的参与行为;适当“放手”，发挥幼儿主体性，注重幼儿的自我强化;在家庭生活中注重幼儿自我效能感的培养。针对幼儿园层面提出建立并健全家长参与体系，使家长参与更具计划性和系统性;为幼儿自我效能感的发展提供专门的家庭教育指导与支持。
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