摘要
随着多媒体等信息技术的不断发展，人类交流的方式已经不再局限于语言，而是通过各种符号资源来传达信息。因此，多模态话语分析已经成为国内外学者关注的研究方向之一。英语课堂作为一种典型的动态多模态语篇，近年来也引起了学术界的广泛关注。然而，国内相关研究主要集中在大学英语课堂，对于中小学英语课堂，尤其是听说课这一课型的研究相对较少。近年来，北京市实施新中考改革，将英语口语考试纳入考试内容，这一改革方案的实施也促使初中英语教学更加注重学生日常的听力、口语学习。 本研究以Kress和vanLeeuwen的视觉语法理论（1996）,张德禄的多模态语篇分析框架（2009a）和Norris的九种交际模式（2004）为理论基础，整合出适用于本研究的分析框架，旨在回答以下研究问题:一、初中英语教师在听说观摩课上使用了哪些模态？二、这些模态在英语听说观摩课各个教学阶段的分布有何特点？三、这些模态是如何相互作用以实现交际系统中的三种含义？ 本研究采用个案研究法，从第十三届初中英语课堂教学观摩培训课例集中选取四节听说观摩课，并借助课堂观察和视频分析注解软件ELAN对所选取的四节课例视频进行标注分析。研究结果显示，初中英语听说教学观摩课具有明显的多模态特征，教师充分利用了听觉模态、视觉模态和环境模态。观摩课分为导入、听前、听中、听后、总结&作业五个教学阶段，其中导入、听前和听后阶段的模态使用较为丰富，听后、总结&作业阶段中，模态的使用种类和频率有所下降。在意义构建过程中，各模态间的相互作用实现了再现、互动以及构图意义。教师通过叙事过程，用手势和目光产生的矢量来实现再现意义;通过接触、师生距离以及视角，用目光、身体位置的变化以及PPT图片等伴语言模态实现互动意义;PPT课件中各元素的信息值、显著性和框架的实现构图意义。 本研究旨在丰富初中英语听说观摩课的相关多模态研究，为一线英语教师，特别是新手英语教师的发展提供建议:一、教师应有意识地运用多种模态辅助教学;二、教师应学习多模态理论知识，提高多模态教学技能;三、教师应根据教学内容和教学目标灵活运用多种模态实现意义。
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