摘要
“身份认同”具有双重含义，既包括个体对身份的确认，又体现了个体对所属社会群体的认知。教师对于自身教育实践活动以及个人职业生涯意义的评判都通过“身份认同”折射出来，因此身份认同情况的变化对教学行为、实际效用和职业规划等都发挥着重要的支配作用。对于教师而言，高度肯定个人的职业价值，才能自觉为之终生努力，促进教学水平持续发展。 教育实习是一个重要契机，它有助于职前教师形成专业身份认同，协助教师转变思想观念，化解身份认同相关危机，推动教师自主健康发展。本文采取问卷调查、半结构化访谈相结合的研究方法，以首都师范大学2022年春季参加为期4个月汉语国际教育实习的30名职前国际汉语教师为主要研究对象，围绕以下三个问题对其身份认同现状进行调查研究: （1）教育实习前职前国际汉语教师身份认同情况如何? （2）教育实习后职前国际汉语教师的身份认同是否发生变化？如果有，发生了何种变化？ （3）教育实习后职前国际汉语教师身份认同发生变化的影响因素有哪些? 根据调查数据发现，教育实习启动前，研究对象们对于身份认同影响职业发展的理解稍显稚嫩;从“被教育者”到“教育者”的身份转变尚未完成，教师身份信念感匮乏;对实习单位不够信任，不愿主动寻求组织支持;自我能力认知与实际教学水平有较大落差。通过实习，教师们普遍建立起更加坚定的教师身份认同，准确衡量个人专业能力，教育理念和教学技能等均有所长进，认识到团队合作的重要性。 本研究还发现，尽管国际汉语教师这一群体携带着特殊的职业个性色彩，但其教师身份认同的建构过程仍旧处处彰显着共性规律的作用，受到内部因素和外部因素的共同影响。由此笔者从个人、院校和社会三大层面提出建议，鼓励教师合理规划职业生涯，主动发展专业能力;倡导院校优化课程设置，改善教学环境;呼吁社会转变认知，肯定职业价值。从全方位角度出发，利用多渠道手段，提升教师群体的获得感与幸福度，增强对职业发展前景的自信心与信念感，提升身份认同，推动汉语国际教育事业趋向高效化、优质化发展。
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