摘要
党的二十大报告提出，要营造创新氛围，优化配置创新资源，着力造就拔尖创新型人才。创造性教学指教师对学生创新素养和创造能力加以培养和提升的相关教育教学行为，其中囊括了激发学生更好地产生创造性的创造性教学行为，还囊括了创意评价维度，具体指对学生所产生的新颖且实用想法或产品的识别与评定。教师的创造性教学构成影响学生创造性发展的支持背景。与此同时，教师是高度化的情绪工作者，是情感密集型职业，情绪智力指感知和调控自我及他人情绪的能力。教师职业特点与性质决定了其工作中涵盖大量情绪诱发因素，并需要受情绪智力的影响和控制。先前研究对教师群体“创造性教学与情绪智力”的结合关注度不够，关系存在争议，机制也尚不明确。部分研究认为好的情绪状态促进创造性，亦有研究持相反观点。建设专业化高素质创新型教师队伍是人民、党和国家的殷切希望，也是培养新一代创新人才的重要举措，为此，有必要对两者关系进行深入挖掘与探讨。对此，本文开展两项子研究进行考察，具体如下: 研究一通过方便取样，针对323名中小学教师，使用创造性教学行为、情绪智力、正负性情绪和认知灵活性量表，展开问卷调研。通过差异检验、相关、回归和链式中介效应分析，考察中小学教师创造性教学行为特点及其与情绪智力的关系。所得到的研究结果如下:（1）5至20年教龄教师创造性教学行为水平最高，已婚较未婚更高;（2）情绪智力、积极情绪与认知灵活性和创造性教学行为呈显著正相关关系;（3）自我情绪评估和情绪运用维度能很好地预测创造性教学行为，而他人情绪评估和情绪控制则不能;（4）情绪智力通过积极情绪和认知灵活性的链式中介作用影响教师创造性教学行为。 研究二通过方便取样，招募207名中小学教师，借助对学生所产生的的创意产品及想法进行评价的任务、情绪智力、正负性情绪和认知灵活性量表收集信息。通过差异检验、相关、回归和中介效应分析，考察中小学教师创意评价特点及其与情绪智力的关系。结论如下:（1）中小学教师创意评价能力与标准值比较显示出较低水平，并倾向于低估;（2）教师总评价能力受性别与教龄的交互作用影响，具体表现为31至40及51-55年龄段的女性教师比男性教师有更高水平;（3）控制年龄变量后，情绪智力仍显著影响教师创意评价产品接受偏向，且其中存在以积极情绪作为影响的完全中介效应。 总体而言，本文以中小学教师创造性教学为关注点，由情绪智力切入，研究一聚焦于如何更好地使学生产生创意产品或想法，研究二进行更深入地聚焦于如何对学生产生的创意产品及想法进行评价以提升其创造力。研究发现描述了教师创造性教学的表现特点，一定程度上揭示了情绪智力与其的关系，并基于创造力双路径模型的考量，发现了积极情绪与认知灵活性在其中所发挥的中介作用。研究结论可作为提出通过情绪智力以提升教师创造性教学的可信性实证数据支撑，以期提升教师对情绪智力方面的积极重视与管理，以及创造性教学行为的积极产出，并深化该领域研究成果，最终间接助力学生创新观念和创造能力的正向发展。
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