摘要
英语作为国际通用语言，其重要性不可忽视。写作作为五大语言技能之一，对初中生的学习十分重要。《义务教育英语新课程标准（2022）》对英语写作提出了总体要求，为一线教师提供了理论性的支撑和建议。然而，在实际的英语写作教学中，部分中学教师过分在乎学生的写作结果而忽视了写作过程；也忽视了对学生输入和输出意识的培养。导致学生出现“教学分离”的现象。 在“后方法时代”背景下，“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称为POA）是文秋芳教授为了解决英语教学中“学用分离”现象而提出的一种全新的教学方法；其理论包括教学理念，教学假设和教学流程。 随着“互联网+”时代的到来，混合式教学的发展已成为不可逆转的趋势。混合式教学对于调动学生学习兴趣、提供多元的信息渠道、提高学生学习效率、增强自主学习能力等都取得了一定的成效。解决了线下教室学习有限的时间、空间、设备和教师精力不足的问题。由于笔者在2022年3月至5月实习期间疫情比较严重，因此，笔者尝试通过线上和线下结合的方式将POA应用在初中英语写作教学中，探究其可行性和有效性。 笔者在重庆B中学校开展初中英语写作的应用研究，形成新的基于混合式教学的POA写作教学模式。通过问卷调查法、对比实验法、文本分析法和访谈法，用SPSS 26.0对收集的数据进行定性和定量分析，研究以下两个问题： （1）以POA为指导的英语写作混合式教学能否提高学生的写作兴趣？ （2）以POA为指导的英语写作混合式教学能否有效提高学生的写作能力？尤其是对学生的写作内容、语言和结构有何影响？ 笔者选取重庆B中学校两个平行班作为研究对象，一个为实验班，一个为对照班，进行为期三个月的教学实验。实验前，笔者在实验班发放前测问卷，调查学生对于写作的情感态度。同时，在两个班进行写作前测，发现两个班的写作成绩并无明显的差异。实验中，实验班采用基于混合式教学的POA写作教学模式，对照班则依旧采用过程写作教学模式。实验后，笔者将两个班的期中考试写作成绩作为写作后测来分析两个班的写作水平在内容、语言和结构有何变化。同时，笔者对实验班进行问卷后测和访谈，了解实验后学生的写作情感态度的变化情况。 研究结果表明，一方面，产出导向法的英语写作混合式教学能够激发学生的英语写作兴趣。另一方面，两个班的写作后测成绩在写作内容、语言、结构三个方面都有一定的进步，并且实验班比对照班的写作能力提高更显著。因此，本研究通过线上线下结合的模式应用POA是可行的和有效的，对初中英语写作教学有一定的借鉴和启发的作用。
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