摘要
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展，个性发展和持续发展”。新的课程目标要求学生在初步识记、掌握基础知识的条件下进一步学习，学会:运用唯物史观，以唯物史观作为分析历史现象、解决历史问题的科学的理论指引与方法；把握时空观念，以历史时空顺序为线索，理清历史发展脉络；正确分析历史材料，以史为证，史论结合，对历史问题及社会现实问题做出恰当、合理的解释；正确看待本民族的文化与传统，直觉树立家国情怀，立志为祖国和中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。 为适应新课标所提出的新要求，普通高中阶段的历史教科书也迎来了更新换代，统编版历史教科书《中外历史纲要（上下)》及三门选择性必修教材《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》孕育而生。相较于传统的必修一、二、三系列教材，新教材在编写体例上采用“大通史，小专题”，以纲要式、陈述性的叙述方式对中外历史的多方面内容进行了综合呈现，内容容量较大。 另外，根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的规定及中学一线教学实际情况，高一阶段的历史课大约每周只有2—3课时（自习课除外）。这就意味着如果继续实行传统的教学方式，侧重于完整知识体系的教学，对历史知识进行全面、系统的讲授是难以做到在兼顾课时计划的前提下完成相应的教学任务。 单元教学强调以单元主题为引领，重新整合教学内容，开展高效、有序的课堂教学。这正与课标所指出的:“教师要根据实际的教学情况对教材进行深入分析，对教学内容进行重新整合”相吻合。因此，依据课程标准与教材内容开展单元教学，是目前普通高中阶段历史课程教学迫在眉睫的现实需要。 单元教学的实施步骤大致可分为教学前的前期准备（包括课标分析、教材分析、学情分析等）与具体的教学过程设计（教学环节、学习活动、学习任务设计等）两部分内容。 具体而言，渗透学科核心素养教育的单元教学在正式开展前应首先做到：在深刻理解课程标准的基础上，把握历史学科核心素养的实质；在详细分析教材的基础上，进行单元内容分析，理解单元内容的逻辑结构；在认真研究学情的基础上，掌握学生学习的基本状况，了解学生的认知特征与思维模式；在深入进行课标、教材、学情分析的基础上，选用合适的教学方法，有针对性的设计教学活动。 其次，在具体的、某一特定的单元教学设计中，要注意:在做好前期教学准备工作的基础上，确立单元主题，以单元主题为引领，整合教材内容；以核心素养为导向，制定教学目标（包括单元整体教学目标与具体的课时教学目标）；以问题探究、情景体验等发挥学生主体地位，体现学生思维能力的教学方式来设计学习活动与学习任务；以持续性评价为检测，做好课前评估、课中反馈与课后总结。
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