摘要
随着科学技术飞速发展和基础教育改革的推进，深度学习得到教育界的重视。为了满足时代发展对人才培养的要求，落实生物学核心素养的培养目标，应当促进学生深度学习。深度学习的达成与SSI教学的要素及价值有共通之处。SSI（Socio-scientific Issues）即社会性科学议题，是由科学发展衍生的，由于涉及到社会中不同群体的利益而引发的争议性问题。本研究以社会性科学议题为载体，旨在证明SSI教学可用于促进学生深度学习，深化本土SSI教学实践研究，同时为一线教师提供借鉴。本研究所做的主要工作如下： 本研究梳理前人的SSI教学和深度学习研究成果，将情境认知理论、建构主义学习理论、布鲁姆认知目标分类理论确定为理论基础。访谈一线教师以了解高中生物学 SSI 教学渗透现状和实践建议。从高阶思维及情意发展两个维度编制并发放深度学习现状调查问卷，了解学生深度学习现状。设计高中生物学社会性科学议题案例采用单组前后实验法在高一年级实验班级进行教学实践。对学生问卷调查数据、试卷成绩、质性材料及访谈结果进行处理分析SSI教学对深度学习的影响。 结果表明：在高中生物学实际教学中SSI教学实施较少；SSI教学实践前，学生高阶思维和情意发展的得分位于“中等偏高”水平区间的占比较多，且“较低”区间仍有一定占比，说明大多数学生的深度学习处于中等水平且有提升空间；SSI教学实践后，问卷各维度得分在“中等偏高及较高”水平区间的占比提升，“较低”区间占比降为零；高阶思维和情意发展的后测平均得分比前测分别高1.55和1.45，其中高阶思维中分析、评价、创造思维均差为0.57、0.45、0.43，情意发展中兴趣、合作意愿、社会责任均差为0.29、0.53、0.80，配对样本T检验的Sig值＜0.05；这表明 SSI 教学对深度学习促进作用显著，分析思维的提升效果要优于评价及创造思维；情意发展中对社会责任的促进显著，合作意愿及学习兴趣次之。学生试卷成绩虽无显著差异，但访谈、质性资料的结果中态度及思维的变化都可体现出学生深度学习状态的发生。 综上，SSI教学对学生的高阶思维及情意发展均有正向影响，即SSI教学可以促进学生深度学习。
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