摘要
在读屏时代，人们获取信息的主要方式从文字转变为绘画、图片、视频等视觉文本。为顺应时代潮流，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出将“看”纳入英语语言技能，与听、说、读、写技能处于同等地位。在新课标理念的指导下，各大出版社都修订了新教材并单独增设视频板块来培养学生看的技能和策略，即要求学生理解视频中非语言符号（图像、声音、动作等）的意义。视频结合语言、图像和声音等多种模态，能刺激学生的多种感官，提高学生视觉信息处理和思维分析的能力。研究视频中多模态话语特征，对于教师更好地使用视频教学和教材视频的编写具有实践意义。 本研究基于Halliday的系统功能语法，Kressamp;van Leeuven的视觉语法，运用张德禄的多模态话语分析综合理论框架，从文化层面、语境层面、内容层面和表达层面对人教版高中英语必修和选择性必修教材的35个视频进行分析。文化层面和语境层面属于宏观角度，以“视频”为基本的分析单位。内容层面和表达层面属于微观角度，借助多模态话语分析软件ELAN 6.4，将35个视频划分为128个事件和230个情节并进行编码，以“事件”为基本的分析单位。通过统计视频各个层面的特征比例，并对其进行分析评价，以得出人教版高中英语教材的整体话语特征。研究问题如下： 1. 人教版高中英语教材的视频在文化层面有怎样的话语特征？ 2. 人教版高中英语教材的视频在语境层面有怎样的话语特征？ 3. 人教版高中英语教材的视频在内容层面有怎样的话语特征？ 4. 人教版高中英语教材的视频在表达层面有怎样的话语特征？ 研究发现，在文化层面，视频涉及目的语文化，本族语文化，世界文化，其它文化和对比文化，但对比文化占比较少；同时，视频的体裁主要为纪录片，介绍片和科普片，也包含电视节目，电影片段和默剧。在语境层面，视频语场包含日常类语场，专业类语场和高科技类语场；多数视频的语旨通过平等的权力，频繁的接触和较高的情感投入来体现；最后通过视觉语式和听觉语式进行交际。内容层面包括意义层面和形式层面。在意义层面，语言的概念意义由及物性系统和语态体现；人际意义由语气系统和情态系统体现；谋篇意义由主位结构体现。图像的再现意义通过叙事再现和概念再现体现；互动意义通过接触，社会距离和视角体现；构图意义通过信息值，显著性和取景体现。在形式层面，视频涉及语言模态，图像模态，声音模态和感觉模态；各个模态之间的关系分为互补性和非互补性关系，但有8个事件的形式为非互补性关系，削弱了视频中“看”的地位，不利于学生“看”的能力的培养。在表达层面，语言媒体和非语言媒体相互配合，实现视频意义的表达。 同时，根据视频不同层面的话语特征，发现人教版高中英语教材中的视频有以下功能：在内容上，视频涉及不同体裁，多元文化和多种语境，能够吸引学生的视觉兴趣，但对比文化涉及较少。在结构上，视频逻辑清晰；难度逐渐增加，符合学生认知特点；但在形式上存在非互补性关系。 基于以上发现，本研究从教材编写者和英语教师两个角度提出相关建议。教材视频编写者要平衡不同的文化；且视频中的不同模态在形式上要为互补性关系；同时编写者可以创建教材视频的多模态资源网站。英语教师在视频教学时要积极补充对比文化的视频，及时替换模态形式关系不互补的视频；对于难度较大的视频，可以将其划分为不同的情节和事件进行教学；同时也可以将“看”的能力的培养与其它语言能力相结合。
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