摘要
混合学习融合了传统学习方式和网络化学习方式的优势，更加充分体现了学生主体的主动性、积极性与创造性，成为教育改革的新趋势。深度学习是一种培养学生高阶思维能力的高层次学习，是教学的终极目标。混合式教学进程中存在学生个体、学习行为和学习环境的交互作用，对深度学习有重要影响。那么混合学习环境下大学生的教学交互和深度学习现状如何？教学交互对深度学习是否产生影响？如果是，影响如何？针对以上问题，本文以建构主义学习理论、元认知理论、教学交互层次塔理论等为依据，采用文献研究法、调查研究法、实证研究法，深入探索混合学习环境下教学交互对学生深度学习的影响因素。同时，提出改进建议，以期促进学生深度学习，为混合学习环境中基于教学交互的深度学习研究提供理论和实践指导。 主要完成工作如下：（1）理论模型构建。通过梳理和分析国内外深度学习与教学交互相关文献，把教学交互划分为师生交互、生生交互、生内交互、自我交互四个维度，将深度学习划分为认知水平、能力水平、情感状态三个方面，以远程学习中的教学交互模型为基础，构建了混合学习环境下教学交互对深度学习的影响模型，提出了研究假设。（2）研究工具设计。参考国内外学者在教学交互、深度学习方面较为成熟的评价体系和量表，结合混合学习环境特征，通过专家审议等方式对评价体系和量表进行了修订，以此为据设计了调查问卷，并进行了样本预测试。基于对量化研究的补充，设计了访谈提纲，并开展了访谈。（3）研究实施与实证分析。采用SPSS25.0和SmartPLS3.3.9对回收的336份有效问卷进行数据统计分析，进行描述性统计分析、差异分析、相关性分析、模型适配度检验和假设检验。（4）策略建议提出。根据数据分析和访谈结果，从学校、教师、学生三个角度，对如何加强教学交互和提高学生深度学习提出建议。 研究发现：（1）师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对认知水平的路径系数分别为 0.283、0.066、0.224、0.240，即师生交互、生内交互、自我交互对认知水平存在显著正向影响，生生交互对认知水平影响不显著，其影响效果表现为师生交互gt;自我交互gt;生内交互gt;生生交互。（2）师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对能力水平的路径系数分别是 0.200、0.278、0.178、0.139，即师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对能力水平均存在显著正向影响，其影响效果表现为生生交互gt;师生交互gt;生内交互gt;自我交互。（3）师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对情感状态的路径系数分别是 0.223、0.160、0.180、0.217，即师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对情感状态存在显著正向影响关系，其影响效果表现为师生交互gt;自我交互gt;生内交互gt;生生交互。 综合以上研究结果，对学校、教师、学生提出如下建议：（1）学校方面：改革教师评价体系，满足教师需求；重视教育技术应用，加强教师技能培训。（2）教师方面：关注学生群体个体差异，灵活组织教学活动；重视教师主导作用，加强学生交互主动性。（3）学生方面：注重同伴互动效应，打造有效合作学习环境；准确把握自身学情，加强基本知识技能与实践能力培养。
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