摘要
随着时代的进步，国内外对学困生的定义发生了很大的变化。目前，学困生指智力正常，但学习暂时落后的学生，通常表现为学生对学习不感兴趣、学习习惯差、对待学习不认真、自由而懒散。随着网络的发展，学困生也表现为缺少家长的有效监管、沉迷于手机世界、无心学习的状态。家庭教育对学困生的产生也会带来一定的影响，尤其是乡镇学校，从小受家庭环境等诸多因素的影响导致学生学习能力弱，学困生现象十分严重。对于初中生物学这门课程而言，由于生物学不是中考重点科目，教师、学生和家长未建立良好的学好生物学的学习意识，学科学习不受重视，使得学生学习生物学的效率低下，初中生物学学困生现象越来越严重。小组合作学习是学习过程中，队友间互帮互助，互相监督，互相学习。学习者从他人身上学习知识，也体现了合作共赢。农村初中生对于生物学的学习存在多元化的特点，即存在一部分学习能力强、学习习惯好的学生，也存在很大一部分生物学学习的学困生。因此，将小组合作学习的教学方式应用于初中生物学教学具有一定的可行性。 笔者整合小组合作学习的研究背景和国内外研究现状，明确本研究的价值和意义，以四川省广安市广安区某一乡镇学校为例，采用了文献法、观察法、调查法、访谈法、实验研究法和统计分析法来探究小组合作学习对农村初中生物学学困生转化的作用。本研究采用由广安市广安区编制的百分制生物学试卷来测定学生考试成绩，将50分以下的学生分类为生物学学困生。通过教师访谈和问卷调查结果分析当今农村初中生物学的现状，发现八年级学困生存在的比例为30.67% 。调查分析农村初中生物学学困生成因如下：（1）学习兴趣弱；（2）学习行为习惯差；（3）学习动机不当；（4）家长和学校不重视等。 针对农村初中生物学学困生成因，结合济南版生物学八年级上册教材的特点，笔者选择合适的教学内容，采用教育实验法在初中生物学教学中实施小组合作学习策略，选取生物学成绩无显著性差异的1班为实验班，采用小组合作教学，2班为对照班，采用传统教学模式，进行了为期半年的教学实践。结合实验过程中的课堂观察和实验后的学生访谈，分析学困生在学习兴趣、学习动力和学习行为习惯方面的变化，使用生物学试卷对两个班进行实验后成绩检测，分析两个班学生的成绩变化，研究结果如下： （1）与对照班成绩比较，实验班学优生成绩与对照班学优生成绩无显著性差异（Pgt;0.05）。 （2）与对照班成绩比较，实验班中等生成绩显著高于对照班（Plt;0.05）。 （3）与对照班成绩比较，实验班学困生成绩显著高于对照班（Plt;0.05）。 （4）与前测成绩比较，实验班中等生、学困生后测成绩存在极显著高于前测成绩（Plt;0.01）。 （5）实验班开展小组合作学习之后，学困生的课前准备、预习参与的比例提高了30.77%，课堂积极性提高了38.47%，任务完成率提高了30.46%。 研究结果表明，在农村生物学教学过程中实施小组合作学习有利于提升中等生、学困生的学习成绩，改善学困生的学习习惯、提高学困生学习生物学的积极性，进而提高课堂教学效率。
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