摘要
伴随着科学技术的发展，社会上产生了一系列争议性的问题，即“社会性科学议题”（socioscientific issues, 简称“SSI”)。“社会责任”核心素养指出“学生应该利用生物学知识关注社会议题，并且对社会议题做出理性的讨论，对迷信和伪科学有正确的辨识”。 以SSI为中心的教学过程为SSI教学，不仅可以帮助学生了解科学、技术与社会的关系，而且能够提高学生审视分析问题的能力。因此它既影响着我国科学教育的实际水平和发展状况，也关系着国民科学素养和各种能力的不断提升。 本研究首先查阅整理了国内外相关文献，发现我国当前在SSI教学的研究上多数集中于SSI教育的内涵、本质、意义以及个别的SSI案例上。特别是对SSI教学培养学生能力和思维上的实践较为丰富，例如对非形式推理能力的培养、科学本质观的影响、道德敏感性的提高等。整体上来说缺乏较为完整的体系，而且应用于高中生物学教学中的研究较少，只有极少数针对SSI培养学生社会责任核心素养展开讨论。 其次，以社会责任核心素养的四个维度编制学生问卷，对实习学校高二年级学生的社会责任核心素养培养现状进行调查。调查结果发现：只有15.36%的同学主动关注社会热点事件；承担社会责任的意识较差；高中生物教学中渐渐忽视了生态意识教育，只有22.87%的学生非常关注环境方面的问题；学生在健康生活维度有24.81%的同学选择了非常关注；另外，在健康生活维度，男生和女生也表现出了差异性。 根据调查问卷反馈的结果，梳理了人教版高中生物学课程标准和教材中的SSI素材，选取“是否应该接种新冠疫苗”和“激素药物的利与弊”两个议题作为教学内容进行相应的教学设计。以Sadler的三个阶段教学模式为载体，开展了辩论会和听证会活动，不仅让学生学会了概念的迁移和应用，而且形成思辨能力。 最后，结合实习情况，选取高二年级4班和5班两个平行班级进行教学实验研究。其中高二4班作为实验班级，高二5班作为对照班级，利用社会责任培养现状问卷作为前后测工具进行调查。分析发现实验班与对照班在前测中社会责任的四个维度P值为0.374、0.430、0.539和0.429，均大于0.05，这说明两个班学生不存在显著差异；教学实践后，两个班级社会责任四个维度P值均为0.000，小于0.001，说明SSI教学对于学生社会责任的提升有一定成效。另外，对实验班学生问卷数据进行分析发现，学生经常关注社会热点议题的比例提高了6.85%，在积极承担社会责任、关注环境问题以及关注自身健康拥有良好生活习惯方面也提高了16.4%、17.34%、7.26%。采用访谈法进行更细致的了解，分析得出SSI教学不仅在培养学生社会责任方面起到了十分显著的促进作用，而且学生对SSI教学认可度较高，普遍认为SSI教学可以发展思维，更深入的了解生物学知识。并发现练高中生物课堂中实施SSI教学存在的一些问题，主要有课堂管理难、课时占用过多、学生调查资料手段缺失以及对于辩论会、听证会等活动陌生等，还有当前学生的学业任务重，学习压力大等。 基于以上的问卷调查和教学实践，本次研究得出：当前高中生物课堂对待社会性科学议题不够重视；学生对于SSI教学具有很高的认可度；将SSI应用于高中生物学课堂可以有效的提高学生的社会责任核心素养。
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