2020年突如其来的新冠肺炎疫情打破了人们正常的生活秩序，给体育教育事业带来了极大的考验，也创造了线上线下混合式教学改革的热潮。在教育方面，全国的学校因为疫情都暂缓或者停学，许多高校纷纷开始采取线上授课的模式，用以应对疫情影，在这段时间内线上教学发展如火如荼。在新冠肺炎疫情影响下，“停课不停学”的特殊时期，翻转课堂解决了传统的教学模式下时间与空间的双重障碍，达到主动学习、积极探索、乐于学习的目的。弹性教学模式颠覆了传统的“传授型”学习方式，学生课前提前看视频主动学习，留下问题在课堂上积极探索解决问题，达到高效率学习，让学生不仅乐学更加享学。载着特殊的时期，翻转课堂凭借其网络授课的特点减少人员接触，有效地阻止疫情的蔓延，所以受到许多学校的青睐。正是由于后疫情时代的到来，给了我们高校更多的机会来探索与研究翻转课堂教学模式。 本文采用教学实验法、数理统计发、问卷调查法等研究方法来研究在高校篮球课堂中应用翻转课堂教学模式的实验效果。以锦城学院2020级土木工程专业两个篮球普修班的40名男生为实验对象，试验周期为16周。实验班与对照班采取不同的教学方式，实验班选取翻转课堂教学模式进行教学，对照班采用传统课堂教学模式进行教学。实验前对实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平以及对于篮球运动的喜爱程度进行了测试，得出两个班的测试结果不存在显著差异。实验后根据身体素质、篮球技术水平以及对于篮球运动的喜爱程度等数据的对比，分析翻转课堂在高校篮球课堂教学中产生的影响。经过16周的教学实验后，对两个班实验前后的数据进行对比，得出以下结论: 1.经过16周的教学实验研究后，使用翻转课堂教学模式的学生身体素质与实验前相比较并没有显著的提升，翻转课堂教学模式与传统教学模式实验前后均没有太大的差异（P均＞0.05）。 2.经过16周的教学实验研究后，使用翻转课堂教学模式学生篮球理论成绩明显高于传统模式下对照组的理论成绩（P均＜0.01）。其原因是，翻转课堂借助手机电脑等现代通讯工具，使网络知识的学习变得更加轻松方便，学生通过翻转课堂可以更好地预习与复习篮球理论知识，并且增加了学习的趣味性。 3.经过16周的教学实验研究后，使用翻转课堂教学模式的实验组和对照组在全场运球上篮时间、一分钟投篮命中次数均有提高并且实验组的成绩要优于对照组（P均＜0.01），故使用翻转课堂教学模式在学生篮球技术提高方面更优。 4.经过16周的教学实验研究后，在翻转课堂教学模式下学生的篮球教学能力得到提高（P均＜0.01）。因为在翻转课堂模式背景下，学生有了更多的主动权，学生是学习的主人，学生在课前自主学习时更好地学习篮球教学动作要领及方法，不断练习，使其内化。 5.经过16周的教学实验研究后，使用翻转课堂教学模式的学生篮球学习兴趣有明显的提高（P均＜0.01）。因为新兴的教学模式采用电脑、手机等作为媒介，更容易让学生接受并且自觉主动的加入到学习中去，至一定程度上提升了学生对于篮球学习的兴趣。 6.经过16周的教学实验研究后，采取翻转课堂模式的实验班在各个测试项目上均优于传统教学模式的对照组，故在高校篮球课堂中引入翻转课堂是具有一定的参考意义，并且为其他学科的发展与改革提供了一份参考意见。
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