摘要
在国家创新体系建设的时代背景下，国家、社会对于研究型大学创新人才的需求日益增加，这对研究型大学的创新建设提出了更高的要求。大学教育为社会、文化和经济的创新发展做出了巨大贡献，研究型大学始终被视作创新思想的孵化器，需要建设更能激发、促进创新的空间环境，为全面提升高水平研究型大学创新能力提供空间载体。 随着全球高等教育的不断发展，越来越多的大学开始注重非正式学习空间的规划和设计，该空间对激发研究型大学创新人才进行创新行为起到关键作用。现有非正式学习空间大多是从教育教学的角度来研究的，缺少支持创新角度的研究。而针对创新的研究已经进入到与时空紧密相关的“创新过程性”研究阶段，本文基于创新生成过程(IGP)理论，基于研究型大学创新特点，探讨研究型大学创新生成不同阶段的创新行为及其空间需求，解析支持创新的非正式学习空间类型，提出基于创新生成过程的研究型大学非正式学习空间设计策略。论文主要分为四部分内容: 首先，论文通过对国内外创新及创新空间、非正式学习空间相关理论及实践研究发现创新生成过程(IGP)理论研究了不同创新行为阶段的连续过程，与时间和空间紧密相连，可以为创新空间研究提供基础理论依据;通过对非正式学习空间理论分析与实践案例调研发现非正式学习空间是促进创新的重要空间载体，从创新的角度进行非正式学习空间设计研究对研究型大学创新空间建设具有重要意义。 第二，引入创新生成过程(IGP)理论模型，结合创新生成过程(IGP)涉及的提出问题、打破框架、想法生成、孵化、融合、传播六个阶段与研究型大学创新特点，细化研究型大学创新生成过程各阶段的创新行为及空间需求，并归纳提出创意起源空间、交流思考空间、执行实践空间、展示推广空间四种支持创新的非正式学习空间类型。 第三，针对支持创新的创意起源空间等四种非正式学习空间类型，分别分析相关的国内外的典型案例，深入了解它们的功能和空间特征，并总结设计经验。 第四，结合以上不同空间类型的典型案例经验，提出研究型大学支持创新的非正式学习空间设计策略:临近科研空间布局、结合生活服务空间布局、融合形成创新网络等空间布局策略;营造空间领域感、建构功能复合性、完善空间标识性等空间组织策略;营造舒适的空间环境、提供灵活的家具设施、配置多元的支持设备等环境设施策略。 基于创新生成过程(IGP)对非正式学习空间支持创新进行研究，更符合创新生成过程各阶段的行为及空间需求，可以为研究型大学范围下创新空间设计实践提供新思路，提高研究型大学促进创新的能力。
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