摘要
培养学生核心素养是新一轮课程改革的主题，区域认知作为四大地理核心素养之一，为学生认识复杂的地理环境和人类活动提供了新的视角。区域认知是对区域本身的认识，以及采用正确的方式和合适的工具认识区域，其作为四大核心素养的一种思想和方法，在对区域问题的价值判断、实现区域可持续发展方面发挥着巨大作用。 整理并借助他人的研究成果，梳理并分解“位置和分布”教学内容，将其以关键能力为标准细分为地理位置定位能力、地理位置分析能力、地理位置评价能力、地理分布认知能力、地理分布规律概括能力和地理分布预测能力共六个维度；借助SOLO分类理论，针对六个维度建构学生成就水平及学习行为表现，构建“位置和分布”的高中生学习进阶框架。借鉴其他调查问卷来设计教师调查问卷，以了解教师对“位置和分布”的教学状况，调查发现：（1）在对核心概念的了解层面上，教师对区域认知核心概念具有良好的认知，对“区域认知”能力具有较为正确的价值认识，对位置和分布蕴含的关键能力认可度较高，在位置和分布知识的教学层面需新的教学方式助力；（2）在对学习进阶的认知层面上，教师教学理念在前，实践应用滞后，对学习进阶理论的应用欠缺，进阶维度的设置科学性不够；（3）在对“位置和分布”能力的培养层面上，一线教学问题亟待解决，地理事物分析能力亟待提高；教师较为注重体现思维层次性，对学生思维整体认知基础掌握不够；“位置和分布”主题的教学理念转变不够。 基于学习进阶框架设计测评工具，检测高二学生“位置和分布”主题下的实际能力水平与预期学习水平间的差距，结果表明：（1）学生整体能力达到水平2、水平3层级，被试个体“位置和分布”总体能力达到预期水平；（2）从“位置和分布”各维度的进阶水平来看，地理位置评价能力、地理分布认知能力和地理分布规律概括能力这三个能力的指标由水平2到水平4的过渡缺乏衔接性，六个维度的进阶表现中可看出水平3到水平4缺乏良性过渡；（3）在能力考查上，学生对新概念的理解能力较薄弱，难以将新概念与课本所学概念进行迁移，学生读图析图能力弱，学生的知识整合能力尚待加强。 通过教师调查问卷和学生测试卷的分析，针对地理教学中“位置和分布”核心概念的教学现状和学生学习困境，提出基于学习进阶的区域认知培养策略：（1）抓好进阶起点，实现关键能力的良性过渡；（2）规范概念表述，加深区域知识的理解；（3）分析图文信息，培养空间尺度思想；（4）注重教学情境的设置，提高学生区域概括能力；（5）设置逻辑性问题链，提高学生区域问题的分析能力；（6）转变教学评价模式，提高学生的区域整合能力。结合教学策略，以新教材“农业区位因素及其变化”为例设计较为具体的教学案例。 论文的创新之处在于以“位置和分布”这一微观的研究视角来探索区域认知的培养，对教学的指导性更强。
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