摘要
2021年国家体育总局发布的《“十四五”体育发展规划》中指出要扩大游泳等项目参与人数，大力发展田径，游泳基础大项。适当的进行游泳锻炼，可以有效促进人的身心健康，保障生命安全，所以被人民群众广泛接受，并向低龄化普及。2022年，山西省发布了关于征求《山西省初中学业水平体育考试指导方案（征求意见稿）》意见的函。其中，体育考试中增设游泳项目是本次改革的亮点，也在一定程度推动了游泳培训事业的发展。由于游泳运动具有较强的专业性且具有一定的危险性，所以游泳的教学工作质量至关重要。然而在各地游泳教学培训中，教学方法单一，不利于学生的学习。新课程改革中，在学习方式上提倡合作学习的方法。在体育教学领域尤其是在游泳教学中，合作学习法的应用依然处于初步探索阶段。本论文通过教学实验，将合作学习的方法运用到游泳教学中，探究合作学习法在少年学员蛙泳中的学习效果，以弥补传统教学的不足，让学员更好更充分的参与到游泳运动的学习中来。 本文采用文献法、问卷调查法、访谈法以及教学实验法展开研究，本次教学实验以暑期招募的40名蛙泳学员为研究对象，年龄阶段为12-14岁的少年。将研究对象随机分为实验班和对照班，实验班采用合作学习的方法，对照班则采用传统学习的方法，进行了为期12天24课时的教学实验，分别从少年蛙泳学员的身体素质、蛙泳成绩、游泳学习兴趣、群体凝聚力维度展开对比研究。本次实验地点位于临汾同盛实验中学游泳馆，实验时间为2022年7月12日至2022年7月23日。 研究结果： 1、合作学习理论基础包括建构主义理论、社会互赖理论、动机理论和集体动力理论；合作学习的构成要素包括正相互依赖、个人责任、社交技能、小组评价。依据合作学习的相关理论基础并结合学生的身心特点，设置问题类合作、任务类合作、比赛类合作、游戏类合作、课堂准备类合作。 2、学员蛙泳成绩方面，实验后实验班与对照班在50m速度游方面无显著性差异（ P＞0.05），在2分钟距离游和蛙泳动作技评方面具有显著性差异（P＜0.05）。 3、身体素质方面，实验后实验班与对照班相比在水中憋气、引体向上、50m跑方面均不具有显著性差异（P＞0.05）。 4、游泳学习兴趣方面，实验后实验班与对照班在消极兴趣方面存在显著性差异（P＜0.001），说明合作学习法可以有效减少消极兴趣；在积极兴趣、自主学习、运动参与方面两班具有显著性差异（P＜0.001）。 5、群体凝聚力方面，实验后实验班和对照班在群体排斥、齐心协力、卓有成效方面均具有显著性差异（P＜0.001），说明合作学习的方法可以有效提高班级群体凝聚力。 研究结论： 学员身体素质方面，合作学习法对于身体素质的提升不明显；学员蛙泳成绩方面，合作学习法可以有效提高学员长距离游成绩，帮助学员掌握并形成正确规范的技术动作，在短距离50m速游方面提升不明显；游泳学习兴趣方面，合作学习法有利于提高学员游泳学习兴趣；群体凝聚力方面，合作学习法可以有效提升群体凝聚力。 建议：教练员要强化专业理论基础，积极转化为教学实践。针对教学中出现的问题，积极采取解决办法；教练员坚持“安全第一”原则，进行合理组织与引导，加强组织性和纪律性。要教会学生如何合作，承担相应责任。做到互相尊重，共同进步；教练员要积极学习教研，及时更新教学教法，学习先进教育理论，适应新时代教育发展要求。
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