摘要
BOPPPS（Bridge-In，Objective，Pre-Assessment，Participatory Lesson，Post-Assess ment，Summary）教学模式是一种强调以学生为中心，旨在提高学生课堂参与度的课程设计模式。该模式将课堂分解为六个环节，即导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。BOPPPS教学模式基于建构主义理论与人本主义理论，近年来被广泛应用于高校课堂教学设计，在激发学生学习主动性及提高教学效果方面具有显著作用。2022年最新版义务教育生物学课程标准《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）凝炼了初中生物学课程对学生核心素养的发展要求，指出义务阶段的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任这四方面。新课标的颁布标志着我国初中生物学课程紧随高中生物学课程标准其后，正式进入核心素养时代。随着国家对于学科核心素养的日益重视，培养学生核心素养的重要性以及对教师培养学生核心素养能力的要求也日益提高。本研究将 BOPPPS 教学模式应用于初中生物学课堂教学，以期为初中生物学核心素养的培养提供一个实验参照。 首先通过整理阅读相关文献，了解 BOPPPS 教学模式在国内外的研究现状，以及BOPPPS教学模式的概念和理论依据。然后，通过在西藏支教的某初中发放调查问卷，确定该教学模式是否能在课堂教学中实践。对问卷所得数据进行分析，结果表明：75.42%的学生对于生物课程较感兴趣，73.73%的学生对于目前的生物课堂存在不满， 61.02%的学生认为传统课堂无法满足他们对生物学核心素养培养的需求。在问卷中调查了学生对于 BOPPPS 教学模式的导入、前测、目标与参与式教学等环节的态度，发现超六成的学生对上述环节持积极态度，愿意接受新的教学模式，由此确定可对该校初中生进行 BOPPPS教学模式的实践。最后，选取合适的教学内容运用 BOPPPS 教学模式进行教学案例的设计，结合当地学情对教学案例进行调整，并在该校开展BOPPPS教学模式的教学实践。以八（2）班为实验组，八（3）为对照组，正式实践前先对实验组与对照组的生物入学成绩进行独立样本 T 检验，结果显示 Sig（双侧）=0.736＞0.05，即两个班级生物学成绩不存在显著性差异，由此确定两个班可用于教学实践研究。对照组沿用与其他班一样的教学模式，而实验组则采用 BOPPPS 教学模式授课，进行为期三个月的教学实践。实践结束后使用生物学核心素养试题测试两个班级学生的生物学核心素养水平，以此探究 BOPPPS 教学模式是否能在初中生物学教学中有效培养学生的生物学核心素养。后测独立样本T检验结果显示Sig（双侧）＜0.05，说明进行教学实践后两个班级成绩具有差异性显著，且实验组八（2）班平均分为 55.29，对照组八（3）班平均分为 43.23，即采用 BOPPPS 教学模式的实验组的生物学核心素养平均分显著高于对照组八（3）班。实践证明，BOPPPS 教学模式可以有效提高初中生的生物学核心素养水平。 通过教学实践前后测数据分析，并结合与教师的访谈发现，BOPPPS教学模式应用于初中生物教学中是可行的，有着较大的发展空间。BOPPPS教学模式可以显著提高初中生的生物学核心素养水平，极大的调动了学生的课堂积极性，提高了学生的课堂参与度，突出学生在课堂的主体地位。BOPPPS教学模式更有利于教师课前备课，课堂中实时把控学生的学习进度。
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