摘要
为落实“立德树人”这一根本任务，教育部正式发布了《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》，强调从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面培养学生的学科核心素养。社会责任是生命观念、科学思维和科学探究的综合表现；社会责任的培养要联系生活实践，注重科学、技术与社会之间的关系。基于生物学学科性质，采用情境教学手段，将社会责任的培养有机地融入到课堂中，能够提高学生参与社会事务讨论的积极性以及利用生物学知识解决实际问题的能力，从而完成学科育人的教学目标。 本文采用文献研究法，详细分析国内外“情境教学与社会责任培养”相关研究现状。结果发现，以往的研究多集中于社会责任概念、情境教学定义等相关理论的探讨；如何在学科教学，特别是在高中生物学教学中，通过情境教学手段培养学生社会责任的实践研究相对较少。 为了解高中生物学教学中情境教学与社会责任培养现状，分别对河南省开封市、驻马店市、郑州市等六个地市不同高中的生物学教师和学生进行访谈和问卷调查。结果表明，学校对学生社会责任培养的重视程度偏低，教师对生物学学科的社会责任内涵认识不足，缺少有效的社会责任培养手段；学生在社会责任素养的健康生活和环境保护方面的意识较高，但在参与社会事务讨论和解决实际问题方面能力相对较低。 为切实培养学生的社会责任，首先对高中生物学必修1教科书中涉及社会责任培养的相关内容进行挖掘和整理，随后以情境教学为手段，以生物学社会责任素养的内涵为载体，构建一个与社会责任不同维度培养相适应的情境教学联系。依据以上联系，提出“创设生活情境，引入民生话题，参与社会讨论”、“采用问题情境，聚焦社会热点，进行理性认知”、“融入交流情境，组织研学旅行，拓宽学习空间”、“开展实验情境，培养动手习惯，提高问题解决能力”的教学策略。 为验证该策略的可行性，选择开封市某高中一年级两个平行班作为教学实验对象。实验的前测结果表明，两个班学生的社会责任素养水平基本相同。对照班采用传统教学方式进行社会责任的渗透，实验班采用“情境教学”的策略关注社会责任的培养。教学实践实验为一个学期。最后，通过学生问卷调查结果、试题成绩和作业完成状况，对情境教学策略的社会责任素养培养效果进行评价和分析。 结论如下：（1）情境教学有助于学生更深刻地理解和运用生物学知识，增强他们的学习兴趣和积极性，同时还能帮助学生识别真伪科学，从而建立更为系统的知识结构。（2）情境教学能够唤醒学生的情感体验，有助于养成健康生活习惯。（3）情境教学可以提高学生的环境保护意识，从而爱护生态环境。（4）情境教学能够提高学生知识迁移和快速解决生活实际问题的能力。 总之，情境教学策略的应用能够提高学生的社会责任素养。
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