摘要
新兴技术的发展为传统课堂教学带来了新的机遇与挑战。在新一代信息技术迅速发展的背景下，混合式教学逐步成为教学新常态，如何借助线上线下的教学资源开展混合式教学是促进当前高等教育教学改革的重要切入点。在教育高质量发展的前提下，国家对高校教师提出了新要求，明确指出要着力提高教师的专业能力，由此可见教师教学能力水平成为教师培养的有效依据。基于教育评价的重要地位，综合考虑时代发展需要，对高校教师的混合式教学能力进行评价成为当下研究的热点。因此，以高校教师为研究对象，构建具有普适性的评价指标体系，以期为教师专业发展、高等教育变革提供参考。 本文借助文献研究法、专家咨询法、数理统计法和层次分析法等方法开展研究。首先，对国内外混合式教学、教学能力评价研究现状进行梳理，界定混合式教学、教学能力、混合式教学能力等核心概念，阐述TPACK框架、探究社区理论和第四代评价理论等相关理论。其次，在分析国内外混合式教学能力结构的基础上，通过德尔菲法和数理统计法建立包含混合式教学准备能力、混合式教学实施能力和混合式教学反思评价能力3个一级指标，混合式教学认知能力、混合式教学设计能力、混合式课程资源建设能力等9个二级指标，混合式教学理论知识、混合式教学基本技能、混合式教学意识等28个三级指标的高校教师混合式教学能力评价指标体系，各级指标之间既相互独立，又互相联系，呈现出层级分明的特点，再次，运用层次分析法计算并确定各级指标的权重值，完成评价指标体系的构建。最后，为验证指标体系的合理性及科学性，将其应用于S大学，借助数理统计法对教师混合式教学能力水平开展实证研究。 研究结果表明：高校教师混合式教学能力评价指标体系具有科学性和适用性。将评价体系运用于对S大学的调查研究中，通过信效度检验、等级评定等相关分析确定了S大学教师混合式教学能力以“良好”为中心呈现正态分布，整体处于中等偏上水平，但教师混合式教学理论知识水平、混合式课堂应急处理能力与混合式教学反馈能力水平较低，据此，提出培养高校教师混合式教学准备能力，加强混合式教学理论知识的学习；提高高校教师混合式教学实施能力，满足混合式课堂应急处理的需求；培养高校教师混合式教学反思评价能力，提升混合式教学反馈的及时性三条培养建议，为教师混合式教学能力的培养提供了一定的借鉴，为其他院校提供了一定的决策依据和参考。
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