摘要
教师反馈语，作为课堂话语的一部分，在给予学生支持、促进意义协商、加强二语输出等方面都发挥着不可替代的作用。然而，较少文献从对话教学的角度来研究教师反馈语是如何影响对话教学课堂的。因此，本研究从“外教社”杯全国高校外语教学大赛比赛视频（第一届至第十届）中选取了 20个比赛视频，以对话教学为视角探究高校英语阅读课教师反馈语的使用情况和对对话教学的影响。 本研究以Cullen的教师反馈语分类框架及Alexander的对话教学理论框架为基础进行量化与质性研究。量化研究主要利用AntConc 4.1.4.0软件实现对反馈语的出现次数与频率的统计;质性研究通过课堂话语分析结合具体课堂案例探究教师反馈语分别对对话教学的集体性、互惠性、支持性及累积性原则实施的影响。 研究发现:（1）教师在课堂中主要使用了评价性反馈语和话语性反馈语。不同的反馈语出现的频率差距较大，在评价性反馈语中，表扬、形式反馈及封闭性问题使用频率较高，而简单评价及澄清询问使用频率较低。在话语性反馈语中，开放性问题使用频率最高，详细阐述和重新阐述使用频率适中，而内容重复、幽默评价使用频率较低。（2）本研究依据Alexander提出的四项原则,将教师反馈语对对话教学的影响主要分为四个方面。就集体性原则而言，评价性反馈语中的表扬，形式重复和封闭性问题在一定程度上阻碍集体性原则的实现;其他反馈语在一定程度上能促进集体性原则的实现。就互惠性原则而言，除评价性反馈语中的澄清询问以外，其他反馈语在一定程度上均阻碍互惠性原则的实现。就支持性原则而言，除评价性反馈语中的封闭性问题以外，其他反馈语在一定程度上均促进支持性原则的实现。就累积性原则而言，除评价性反馈语中的封闭性问题及话语性反馈语中的开放性问题以外，其他反馈语在一定程度上能促进累积性原则的实现。（3）基于以上研究结果，本研究依据Alexander提出的四项原则，结合具体案例提出了促进对话教学课堂实施的教师反馈语的改善策略。就集体性原则而言，教师可结合开放性问题或幽默评价，由课堂的主导者转变为学生学习的引导者，与学生共同合作探究，实现对话教学;就互惠性原则而言，真诚聆听及提出不同的意见有助于促进课堂深入互动;就支持性原则而言，教师可通过详细阐述、开放式问题并结合支持性态度营造积极放松的课堂氛围。就累积性原则而言，教师应建立在学生的思考或回答之上进行反馈，并与学生的回答形成连贯的对话。本研究旨在探究高校英语阅读课中教师反馈语的使用情况及对对话教学的影响，有助于以对话教学理论为视角提高教师反馈质量，促进课堂深入互动。
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