摘要
近年来，我国特殊儿童进入普通学校随班就读的人数不断攀升，2020年全国随班就读学生的比例接近50%，同时国家日益重视学校社会工作的发展，呼吁社会工作在融合教育中发挥更积极的作用。然而，目前学界缺乏社会工作参与融合教育的实务模式的系统研究。本研究以广州市H小学“紫荆花”融合教育社会工作项目为例，开展为期四年的行动研究，以相关人员为研究对象，包括8名教师、5名特殊儿童个案及其家长、8名实习社会工作者，运用行动研究法、个案研究法和实验法等，通过探究该项目不同阶段的做法与成效，探索社会工作介入小学融合教育的有效的实务模式。 通过行动研究发现，该项目的发展历程可以分为初期、中期、末期三个阶段，初期以家校冲突化解和个案服务为主，中期重点开展家校教育小组和社区宣传教育，末期全面推进特殊儿童个别化教育计划（IEP）。三个阶段层层递进，至第三阶段基本形成实务模式。运用个案研究法、实验法等针对每一阶段的目标进行成效评估，结果显示：（1）IEP的实施在个案问题行为、社会交往、亲子互动关系改善等方面具有良好成效；（2）教师的融合教育态度更加积极（t=3.06，p＜0.01）、融合教育自我效能感显著提升（t=3.06，p＜0.01）；（3）家长的教养效能感、家校合作的程度等得到一定的提升，亲职压力有所缓解，这说明社会工作介入融合教育具有科学有效性。基于此，本研究提炼出融合教育的社会工作整合模式。该模式是以服务对象（包括特殊儿童个案及其家长、教师及学校）的需求为本，以推进特殊儿童IEP服务为目标，按照特殊儿童筛查评估、家校教育、IEP实施三个步骤逐步推进，通过理论整合、资源整合以及方法整合，实现促进特殊儿童融合发展的一整套服务模式。 为进一步验证整合模式的科学有效性，本研究还对项目第四期的实习社会工作者进行访谈和问卷前后测调查，发现实习社会工作者普遍认可该整合模式对特殊儿童及其家庭、教师和学校带来的积极影响，且自身的专业能力尤其是理论运用能力也得到明显提升和成长（t=3.50，p＜0.01）。总之，该整合模式可以作为社会工作介入小学融合教育的一种实务模式，值得推广应用。
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