摘要
外语课堂上，教师是学生外语语言环境创设的发起者，也是影响学生的最邻近因素。普通教育学领域的研究表明:教师支持能够正向预测自我效能感，还能通过自我效能感间接预测学习投入。当学习者具有较高自我效能感时，会表现出更积极的学习投入。但现有教师支持量表大都针对普通教育学领域而编制，缺乏针对英语学习领域教师支持量表的开发与探索，普通教育学领域和外语学习领域的教师支持概念是否等同还不得而知。此外，英语学习情境下的教师支持、自我效能感和学习投入三者间的关系还鲜有研究关注。因此,在英语教学情境下,探究教师支持内涵及其与学习者自我效能感和学习投入之间的关系能够为教师优化英语学习环境、提高学习者语言投入及其学习效率具有重要启示作用。 本研究以非英语专业学习者为对象，通过访谈与问卷调查结合，考察了学习者教师支持感的潜在维度以及学习者教师支持感、自我效能感和学习投入之间的关系。结果表明，非英语专业学习者教师支持感是一个三维构念，包括情感性支持、学识性支持和社交性支持。在这三个维度中，情感性支持指教师积极关注、关心和鼓励学生，建立情感联系并营造支持性的学习氛围;学识性支持指教师利用自身的知识结构和教学策略来增强学习者的知识和技能;社交性支持指教师通过各种类型的互动（包括师生互动和促进生生互动）为学习者提供帮助。关于学习者教师支持感、自我效能感和学习投入之间的关系，研究发现，学习者教师支持感能够正向预测自我效能感和学习投入;学习者自我效能感能够正向预测学习投入;自我效能感在教师支持与学习投入之间具有中介作用。 本研究结果可以为大学英语教师开展有针对性的教学干预提供参考，对于提高外语教育教学的质量具有重要实际意义。
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