摘要
学习进阶是围绕学科概念来构建知识体系，强调学生的知识起点，注重知识的连贯性和整体性，表现为一段时间内学生的思维认知由低水平到高水平的持续发展过程。学习进阶理论契合高中生物学课程“内容聚焦大概念”的基本理念，并符合生物学学科核心素养的培养要求。因此，探讨生物学概念的进阶教学策略和进阶效果评价，是目前高中生物学教学值得开展的工作。 论文以“进阶起点调查→进阶框架构建→进阶活动设计→进阶教学实践→进阶教学评价”为基本思路，对人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中“细胞的生命历程”章节展开进阶教学设计与教学实践。为了促进学习进阶理论的有效实施，在教学实践前访谈该理论的教学应用现状，结合理论研究，构建出基于学习进阶理论的教学设计模型，并从准备、设计、教学和评价四个阶段提出对应的具体策略。首先，在准备阶段，依据生物学课程标准的要求和教材的内容，明确“细胞的生命历程”章节的重要概念是“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”，在此基础上，借助认知储备调查问卷，明确学生的学习进阶起点，并围绕学科核心素养的达成制定具体的教学目标；其次，在设计阶段，结合学习进阶起点、学科核心素养的教学目标和概念理解的发展层级模型，构建“细胞的生命历程”章节的学习进阶框架，并以从低到高的成就水平为教学主线来设计进阶教学活动；然后，在教学阶段，采用多元化的教学策略分别对实习学校的两个教学班级开展四个课时的进阶教学实践，如创设问题情境、自主建构概念和构建有效模型等；最后，在评价阶段，注重对学生的过程性表现、知识迁移应用能力和创造性思维能力的考查，通过课堂表现观察、试卷测试和开放性问题访谈来综合判断学生的进阶学习效果，得到以下结果： 在过程性评价中，随着课堂的不断深入，两个班级从很少有人主动发言到踊跃抢答和敢于大胆质疑，说明本研究开展的进阶教学能调动学生的学习积极性并促进学生积极思考。在试卷评价中，将试卷题目按照教材内容顺序进行三小节的划分，统计发现两个班级在各小节的得分率都高于年级的得分率，且从第一小节到第三小节，两个班级与年级的得分率差距逐渐拉大，说明学生的知识掌握情况有所改善。在开放性问题评价中，学生能够阐述所学的生物学原理知识，并利用这些知识创造性地解释生物学现象，说明学生的知识迁移应用能力和创造性思维能力得到了发展。 经过理论研究与教学实践，最终得出以下结论：（1）学习进阶框架既可以作为课堂教学的支撑骨架，又可以作为课程评价的指导依据。（2）学习进阶理论可以有效指导高中生物学的课堂教学。（3）除了试卷测试，课堂表现观察和开放性问题访谈更能全面考查学生在章节层面上的生物学学科核心素养目标达成的具体效果。
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