摘要
研学旅行作为一种将学习者身体置身于真实环境中进行体验的课程，不仅是教育改革背景下突破应试教育壁垒的探索，同时也是培育学生核心素养的有效路径。近几年，随着相关政策的出台，研学旅行逐步发展起来。2016年11月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确指出要把研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑；2017年8月，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，进一步指出研学旅行被纳入中小学综合实践课程，至此，研学旅行的基本运作已经没有问题，但在此基础上，如何为学生提供质量好且成效高的研学旅行，成为迫切需要解决的问题。具身学习认为学习是学习者身体和外部环境相互作用的结果，强调身体和环境对于学习的重要意义，而研学旅行正是对具身学习的一种实践。因此，本论文聚焦于小学研学旅行，将与其具有脉络关联的具身学习理论作为研究视角，同时采用文献分析法、问卷调查法和访谈法，旨在探明小学研学旅行的现实困境，并基于具身学习视角探索小学研学旅行有效开展的实践路径。 具身学习理论揭示了小学研学旅行的理想图景是具身的。它要求学生全身心投入其中，通过身体在场、身体经验的整合、身体与环境的互动促进身心整全发展。在具身学习的视角下，中小学研学旅行的课程目标主张学生身心共生，促进全面发展；课程内容需要学生身体力行，立足真实情境；课程实施需要寓身于境，注重动态生成；课程评价需要察身观行，强调过程反思。然而，根据调查结果得知，目前小学研学旅行存在着如下问题：参与主体的研学态度缺乏一致性；行前规划随意，缺少前置设计；行中强调规训，忽视身体体验；行后低效评价，忽略反思反馈。进一步对其原因进行探寻，发现其一，工具理性占据主导，研学主体缺乏关于研学旅行的理性认识；其二，研学旅行本身环境复杂，教师难以对资源进行转化，学生由于内在环境的非良构化难以将结果内化；其三，教师角色定位传统，缺乏具身观念；其四，相关配套机制短缺，研学旅行缺少可行环境。 依据研究的结果，本论文基于具身学习视角，分别从研学旅行行前、行中和行后三个阶段提出以下建议：第一，完善研学旅行整体设计。具体而言，教师要明晰具身环境，选择合适的研学地点，还要以学生的身体为主体，做好研学旅行的顶层设计，同时要树立具身观念，用其指导研学实践；第二，优化研学旅行实施过程。具体而言，教师要唤醒学生身体意识，调节学生身心状态，还要强化学生主体参与意识，引导在场体验，同时要加强与学生的互动，促进身心融合；第三，健全研学旅行评价机制。具体而言，教师要创新评价方式，促进学生个体体验，还要引导学生参与评价，力求评价主体多元化，同时还要给予学生及时有效的反馈，强化学生认知过程。
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