摘要
阅读作为《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出的五项基本技能之一，在英语教学中占据十分重要的地位。有效的课堂阅读教学模式有助于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。1998年，英国杰出的语言教学专家JeremyHarmer提出了ESA教学模式。该模式由投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个基本要素组成，强调学生的参与、语言知识的学习及运用。ESA教学模式下的教学过程更加灵活，强调学生在教学中的主体地位，能使学生积极参与到英语学习中，提升学生的语言应用能力。本研究尝试将ESA教学模式应用到高中英语阅读教学，旨在回答两个问题： （1）ESA教学模式的应用对高中学生的英语阅读态度有什么影响？ （2）ESA教学模式的应用对高中学生的英语阅读成绩有什么影响？ 本研究以输入假说、输出假说和建构主义理论为指导，采用问卷调查、测试和访谈三种研究工具，对新乡市第一中学高一4班的53名学生进行了为期三个月的教学研究，并借助Excel2020和SPSS25.0对实验所得到的数据进行对比和分析，以探究ESA教学模式对高中生英语阅读的影响。 研究结果表明：（1）ESA教学模式下，学生在英语阅读过程中的态度发生了积极的转变，具体体现在学生的情感、认知和行为倾向三个方面。在情感方面，ESA教学模式可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣，学生愿意在阅读上投入更多时间；在认知方面，绝大多数学生认为ESA教学模式下的教学设计灵活有趣，课堂氛围轻松，有利于学生课堂投入；在行为倾向方面，多数学生在阅读中能够有意识地使用阅读策略，他们的学习自主性和课堂参与度也得到了提升。（2）ESA教学模式对学生的英语阅读成绩有显著影响，有助于提升学生的阅读成绩。此外，ESA教学模式更加关注学生的主体性，激活了学生的自主性，解决了学生课堂注意力分散的问题。 该研究为教师改进教学方法、创建更有效的英语阅读教学模式提供了实践参考。但教师在教学过程中应该充分考虑学生的需求和实际水平，灵活调整教学步骤，激发学生学习自主性，以达到提升学生语言应用能力的目的。
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