摘要
2021年7月24日,国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。现已执行近两年时间，也出现了一些社会关注的问题，例如家长们对孩子补课学习的焦虑和内卷，社会上私下补课依然存在，教师压力增大导致职业倦怠和低工作满意度等。基于此背景，本文以工作要求——工作资源模型（JD—R）为基础研究框架，以资源保存理论和社会交换理论为支持，探究工作要求、工作资源对教师职业倦怠的影响路径及工作满意度起到的中介作用。采用文献分析法、访谈与问卷调查法和结构模型分析方法，针对中小学教师群体在工作中感知到工作要求、工作资源、职业倦怠和工作满意度进行文献综述、描述统计和实证分析。差异性分析结果表明:不同性别教师在工作压力承受和职业倦怠表现上存在显著差异，“已婚教师”与“未婚教师”在感知工作压力、领导支持、自主性和工作满意度方面有着显著差异性，教师是否有18岁以下子女给教师感知工作压力、工作家庭冲突、领导支持和工作满意度方面带来显著差异，但与子女数量多少无关。结构模型分析结果表明:工作要求与职业倦怠之间存在显著的正相关关系，其中工作压力和工作家庭冲突对职业倦怠有直接影响，未发现中介效应。适度的工作要求与工作满意度之间存在显著的正相关关系，但与对职业倦怠影响比弱。工作资源对职业倦怠有负向影响，但直接效应不显著。工作资源可以通过工作满意度这个中介对职业倦怠产生显著负向影响，其中领导支持对职业倦怠的间接影响大于自主性对其间接影响。基于上述研究结论本文提出三个政策建议:学校应合理对教师提出工作要求，促进双减政策要求有效践行;增加学校资源提供，提高教师工作满意度，降低职业倦怠;学校、教师和家长多方合作，共同促进双减政策的落实。
NETL