摘要
在高中，学生必须掌握“听、说、读、写、看”五种基本的英语语言技能。其中，英语写作是语言表达和输出的重要方式，也是高中英语教学的重要组成部分。在写作教学中，评价是一个关键过程。目前我国高中英语写作教学以传统的教师评价模式为主。面对班级规模大、教师比例小的现实，实际写作教学中学生对作文反馈的迫切需求与教师评价负担之间的矛盾加剧，这制约了我国英语写作教学质量的进一步提高。近年来注重学生写作过程和评价、以学生为中心逐渐成为指导写作教学实践的主流声音，同伴互评则获得越来越多研究者及教师的推崇和青睐。 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出鼓励学生进行自评和同伴互评活动，要求学生由写作反馈的接受者转变为互评活动的主体和积极参与者，消除学生在面对未知的反馈与评价时而产生的顾虑，在学习中充分发挥主体作用。因此，把同伴互评与写作情感因素和写作水平相结合进行探讨是有必要的。 基于以上背景，本研究以合作学习理论、过程写作法和情感过滤假说为理论基础，以郑州市某高级中学高二年级学生为实验对象，在英语写作教学中实施同伴互评的方法，探究以下问题： （1）同伴互评对学生的写作能力有什么影响？ （2）同伴互评对学生的写作焦虑有什么影响？ 笔者结合定性研究和定量研究的方法，采用英语写作测试题、写作焦虑调查问卷、同伴互评表、访谈等工具，对高二年级两个平行班进行实验。本次实验持续四个月，实验开始前，对两个班级实施英语写作水平前测和英语写作焦虑调查问卷前测，确保两个班级在英语写作水平和写作焦虑水平上无显著性差异。实验实施的过程中，控制班延续传统的教师评价的写作教学方法，实验班采用同伴互评的写作教学方式。实验结束后，对两个班级进行英语写作水平后测和第二次写作焦虑问卷调查，研究对比在同伴互评的教学指导下，实验班学生的写作能力、写作焦虑水平是否发生了改变,并在实验班随机抽取6名学生进行访谈，获取学生关于同伴互评及写作焦虑的看法。 研究结果表明，（1）同伴互评能有效提高学生的英语写作成绩，且学生在词汇及语法结构运用、卷面工整方面提升最为明显。（2）同伴互评能有效缓解学生的写作焦虑。其中对于缓解学生的课堂焦虑、自信忧虑和回避行为效果较为明显，但对于缓解学生的构思焦虑效果并不理想。同时在和学生进行访谈时发现同伴互评不仅有助于提升学生的英语写作水平，还有助于提升学生的综合素质，例如合作学习能力、沟通交流能力和组织活动能力。 最后，根据实验结果分析，笔者针对研究发现的问题给出了相应的教学启示和教学建议。本研究旨在将同伴互评运用于写作教学中，以探究该种写作评价方式对高中生英语写作能力和写作焦虑的影响，并为教师的英语写作教学提供相应的建议。
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