摘要
对物理概念的理解一直是物理学的研究重点内容之一。国外许多学者对围绕核心概念理解的学习进阶展开研究，探究物理概念的理解进阶过程。对概念理解进阶过程的研究旨在为教师提供评估框架来了解学生对于核心概念的理解情况，从而实现对核心概念理解的更高阶水平。同时，对核心概念理解的进阶过程研究也为核心概念自然科学知识的系统化和成功的学习提供了支持。学习进阶的研究与物理教学的展开存在必然的联系，成为研究的重点内容。能量概念作为自然学科中的重要核心概念之一，探究对能量概念的理解过程，明确能量概念进阶的具体过程。教师在明确学生对能量概念的理解水平后，方便及时了解学生在理解概念时存在的问题，并从而改进教学模式，有效优化教学途径。因此确定学生对能量概念的理解水平，从而促进学生对能量概念的理解是十分有必要的。 本研究在理论建构基础上，从能量概念四个子概念以及知识认知四个进阶的阶段过程两个维度编制开发评估试题，旨在对学生关于能量概念的理解水平进行评估。并将国外对理解复杂概念的认知过程与我国物理课程标准中学业质量水平相联系，从而判断高中生对能量概念的理解处于哪个水平阶段，是否满足物理课程标准中的阶段性要求。在证实能量概念理解评估框架的有效性后，对高中阶段学生关于能量概念的理解水平现状进行评估，判断其是否达到物理课程标准的要求水平。同时将美国《新一代科学教育标准》与我国物理课程标准中对能量概念的理解水平要求进行对比，给一线教师提出建设性建议。 本文通过对数据的分析研究。得到以下结论： 结论一：利用SPSS分析发现，评估框架具有良好的信效度，在一定程度上可以反映学生关于能量概念的理解水平。 结论二：在对灵石一中高一年级与高三年级学生关于能量概念的理解水平测试评估中，高一年级学生关于能量的形式来源、能量的转移转化均达到关系水平，关于能量的耗散与能量的守恒理解达到映射水平，除对能量耗散的概念理解未达到《义务教育物理课程标准》中的要求，对能量其他概念的理解均达到义务教育阶段的要求。通过对高三年级学生关于能量概念的理解水平进行评估分析，除能量守恒概念外，其余概念均己达到学业质量水平5，能量守恒概念理解达到学业质量水平4。高三学生对能量概念的理解以达到高中阶段课程标准的要求。 结论三：高三年级学生对能量概念的理解水平均高于高一年级学生，随年级增长学生对能量概念的理解是水平不断提高。评估测试中，性别差异未对学生关于能量概念的理解造成影响。
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