摘要
学生物理学科核心素养的培养是当前物理教学研究的热点话题，也是教育改革的方向，科学推理能力是学科核心素养中不可或缺的要素之一。新课程改革背景下，提倡教师合理创设真实情境进行教学，虽有部分研究者对真实情境的内涵有所界定，但目前鲜少有人研究在真实情境背景下，如何培养学生科学推理能力，本文主要围绕这一问题进行研究。 本研究首先利用问卷调查与教师访谈的方式，了解当前高一学生的科学推理能力现状，以及教师在教学中培养学生科学推理能力的情况，并根据所得结果分析现状背后的原因。其次针对高中物理必修一教材中涉及到的科学推理要素、情境素材进行具体分析。在研究教学模式的基础上，提出基于真实情境培养高中生科学推理能力的教学策略。再结合课标与教材，分析并筛选高中物理必修一中所涉及到的与控制变量推理、假设演绎推理和相关推理有关的部分章节，对所选章节中涉及到的科学推理要素进行分析，依据教学策略完成教学设计与教学实践。本次教学实践在临汾市某高级中学完成，实践前将科学推理能力大致相同的两个班级作为本次实践对象，实践中具体分设了实验班和对照班，并在实践结束的两个月后，再次向学生发放科学推理能力调查测试卷，检测学生的科学推理能力是否实现变化，以探究基于真实情境的教学能否能提高学生的控制变量推理、假设演绎推理与相关推理能力，最后结合学生访谈，深入了解学生对真实情境、科学推理能力的认识。 调查研究及教学实践结果表明：第一，学生的科学推理能力发展在各维度上存在差异，尤其在控制变量推理、相关推理与假设演绎推理三方面得分不高；第二，教师们在科学推理能力知识的储备方面并不是特别充分，教学中关于培养学生科学推理能力的方式还有待改进；第三，学生科学推理的意识比较薄弱，且对学生推理能力的培养缺少一定的教学策略；第四，通过具体教学实践，学生在科学推理能力方面的得分有所提升，实验班学生在假设演绎推理与控制变量推理两维度上得分具有显著性差异，相关推理能力方面并不具有显著性差异。对照班学生的科学推理测试卷得分虽有提升，但得分差异性并不显著。 由以上分析得出如下结论：第一，学生在科学推理能力的发展上存在差异，测试得分较低，有待提高；第二，基于真实情境的物理教学能够在一定程度上促进学生科学推理能力的提高，尤其是在控制变量推理、假设演绎推理方面。 针对研究结果与结论，提出两条建议：第一，注重物理教学中真实情境的创设，结合真实情境的特点创设合理且恰当的物理情境；第二，教师在教学中应结合真实情境特点，借助合适的教学策略，针对具体的教学内容，合理设计教学，创设真实情境从而有效促进学生核心素养的能力的提升。
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