摘要
结构不良问题解决能力是未来公民所应具备的重要核心素养之一，也是21世纪学生应具备的重要技能。聚焦问题解决的支架式教学和混合式教学是提升学生课程成绩和结构不良问题解决能力的新思路。 本研究以最近发展区理论及建构主义理论为基础，结合高校混合式教学的特征，构建了适合高校混合式教学的五种教学支架——概念性支架、元认知支架、程序性支架、战略性支架和同伴支架。将这五种教学支架应用于混合式教学的课前、课中、课后三个阶段，进而构建出基于教学支架的高校混合式教学模式。并将此教学模式应用于高校课程教学中，选取某高校开展一学期的教学实验。采用实验组和控制组的准实验研究模式，由同一位教师为两个班级学生开展相同的课程教学，实验班采用基于教学支架的混合式教学模式，与实验班级特征相似的对照班则采用传统面对面教学模式。实验组和控制组的学生都需要提交结构不良问题解决报告，由教师根据问题解决评价量表对学生的问题解决情况进行评分，使用学习动机策略问卷中12个与元认知相关的条目对学生的元认知水平进行测量。 对实验组和控制组学生的课程成绩进行对比分析，发现实验组学生的基础知识成绩和综合应用成绩均显著高于控制组学生。通过运用双重差分法分别对问题解决的总体和四个阶段进行了效果检验，实证结果显示，实验组学生的结构不良问题解决能力显著优于控制组，即所设计的基于教学支架的混合式教学模式能有效提高学生整体的结构不良问题解决能力，另外，对于学生在方案分析和监控评估阶段的结构不良问题解决能力影响最大，而对于开发方案阶段和问题表征阶段的影响较小;拥有先前课程经验和高元认知水平的学生结构不良问题解决能力更强。最后基于实证研究结果，提出以下教学建议:（1）高校学生课程成绩的提高与结构不良问题解决能力的培养需要混合式教学和支架式教学的支持，并且教学支架的类型或水平应根据学生的水平和对支架的熟悉程度进行调整。（2）教师要多做结构不良问题的设计者。（3）教师要根据学生结构不良问题解决不同阶段的特点，提供对应的教学支架。（4）教师要加强与缺乏课程经验学生的互动，引导学生在互动中建立自己对问题的深入理解与解释。（5）教师要在教学过程中通过提供教学支架来进行长期干预，促进学生元认知水平的提高，使学生熟练使用自我指导、自我监控以及自我评价等元认知策略，从而促进结构不良问题解决能力的提高。
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