摘要
《普通高中地理课程标准（2017年版）》在以往三维目标的基础上，提出以学科核心素养为目标，用更具体的要求来培养学生学科能力。在地理四大核心素养中，综合思维素养要求学生可以从综合、完整、全面的角度认识复杂多样的地理现象，对不同时空下的地理事象特征与发展过程进行分析，客观地看待地理规律。在新教育时期与高考改革的环境下，培养学生的地理综合思维能力是落实学科核心素养的培养、促进学生全面发展、完成“立德树人”总目标的必要途径，当务之急是提升学生的综合思维能力。并且，在传统教学中学生学习易出现“碎片化”现象，结构化的教学过程能有效帮助学生建立知识结构，掌握学习方法，加强知识间的联系。 在传统教学已经不能满足新时期教学任务的现状上，研究在结构化教学中提升学生综合思维能力已刻不容缓。本文搜集相关文献与研究现状，以认知结构学习理论、建构主义理论、系统思维理论与地理教学论为理论基础，采用文献研究法、问卷调查法、观察法、案例分析法等研究方法，对地理综合思维能力的培养进行研究。首先，通过查阅国内外关于地理核心素养、综合思维能力与结构化教学的研究文献，对其内涵、发展特征、具体观点进行了总结概括，然后对地理综合思维素养与结构化教学进行了概念的界定，规定本研究的具体研究对象与研究范围。接着，通过问卷调查与访谈，了解当前教师在结构化教学中培养学生综合思维能力现状与高中生地理综合思维能力强弱的现状，分别从学生与教师角度，共发放学生问卷500份，回收学生问卷494份，其中有效问卷488份，有效率为97.6%，发放教师问卷54份，回收54份，有效率为100%，结合教师访谈发现结构化教学中培养地理综合思维的现状，再根据调查现状提出对应的培养原则与具体的培养策略。 通过对现状的调查，发现以下问题：①教师对培养学生地理综合思维素养的重视度较低；②教师教学思路较单一；③教师结构化教学程度较低；④部分学生学习方法存在不足；⑤学生地理综合思维素养水平普遍不高。根据现状问题，笔者首先提出综合思维能力培养原则，分别是：①科学性原则；②主体性原则；③发展性原则；④整体性原则。再结合培养原则，针对教师与学生两个层面提出现阶段综合思维培养策略，分别是教师层面：①贴合教育环境，全面认识新课标提出的内容要求，教师应解读新《课标》中的内容，明确培养目标具体为哪些；②明确综合思维素养的内涵，将培养内容具体化、明确化，学生应该具备哪些能力，教师首先要明确；③多元化地理教学要素，饱满教学结构；④教师应树立终身学习观念，不断提高自身的业务素质。与学生层面：①形成符合地理学科的学习观念；②具备适应地理学科的认知方式与知识结构；③关注与地理知识相关的生活实际。最后，以新版人教版教材必修一第三章第二节“海水的性质”为例，将具体策略应用到此教学案例中去，完成在结构化教学中培养地理综合思维素养的实践。 本研究的创新之处在于，将结构化教学与综合思维能力培养相结合不多的基础上，研究在结构化教学中如何提升学生的综合思维能力，补充在高中地理教学应用方面的理论空缺，为学生综合思维能力的培养作参考。 随着地理学科核心素养的提出，对学生综合思维能力的要求不断提升，高中地理学科教学改革也在不断发展，通过对培养现状的分析与对应策略的提出，为新教育环境下地理教学提供新思路，对研究地理学科核心素养与综合思维能力的培养提供参考与帮助，并希望教师能在实际应用中不断完善。
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