摘要
学业情绪，作为学习中重要的非智力因素，对青少年的学习、品格及身心健康发展等方面产生的影响不容忽视。随着积极心理学在教育领域的不断发展，近年来，越来越多的学者开始对不同学科学业情绪展开研究，并且证实了学业情绪对学生身心健康和学习成就的重要性。2020年国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（修订版）》也从情感态度、情感交流、情感价值观、情感体验等方面强调了学生情感发展对英语学习效果有重要的影响。 高中阶段，是学业情绪养成的重要时期，也是人才培养的关键阶段。然而，在现实中，受高考指挥棒的影响，学生往往面临着繁重的学习任务和巨大的心理压力，其学业情感也面临严重的挑战，伴随而来的沮丧、抑郁等问题不仅不利于学生身心发展，也会影响成绩。 因此，本研究从英语学科的角度出发，采用量化研究和质性研究相结合的方式对高中生英语学业情绪展开实地调查。研究主要解决了如下三个问题： （1）目前高中生英语学业情绪现状如何？有何具体特征？ （2）高中生英语学业情绪与成绩之间是否存在相关性？若存在，相关性如何？ （3）如何针对目前高中生英语学业情绪现状和与学习成绩的相关性，提出针对性的教育教学建议以提升高中生的英语学习成效？ 本研究基于董妍和俞国良（2007）的调查问卷改编形成高中生英语学业情绪调查问卷，对汉中市某高中300位学生进行问卷调查，采用描述性统计分析方法对高中生的英语学业情绪现状进行分析，通过皮尔逊相关性分析法探究学业情绪与成绩之间的相关性。同时还借助课堂观察和课后分别访谈12名师生等质性研究的形式对问卷调查结果进行补充和解释，最后得出如下研究结论： （1）在高中生英语学业情绪的现状与特征上，从整体来看，高中生英语学业情绪整体处于中等偏上水平。从各维度表现来看，其四维度均值和具体情绪由高到低依次为：积极高唤醒（自豪＞高兴）＞消极高唤醒（生气＞焦虑）＞积极低唤醒（平静＞放松＞满足）＞消极低唤醒（沮丧＞厌倦）。从高中生英语学业情绪的群体差异来看，女生、成绩好的学生、女教师所带学生、31-40岁和中级职称教师所带学生积极学业情绪高；男生、成绩落后的学生、男教师所带学生、初级和高级职称教师所带学生消极学业情绪高。 （2）在高中生英语学业情绪与成绩的相关性上，从各维度来看，积极低唤醒与成绩的相关性最高，其余维度也存在不同程度的显著相关关系。男生、三个年级学生、女教师所带学生、31-40岁教师所带学生和中级职称教师所带学生的积极低唤醒与成绩的正相关最高。女生、高二年级学生、男教师所带学生、20-30岁、41-50岁、51-60岁教师所带学生以及初高级职称教师所带学生的消极低唤醒与成绩的负相关最高。 基于前述发现，本研究根据调查结果从学校、教师和学生三个方面为培养高中生积极英语学业情绪，克服消极英语学业情绪提出教育教学实践建议。
NETL