摘要
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》将“思维品质”纳为英语学科核心素养之一并将其视为英语教学的一项重要内容。教材是新课标的具象与载体，教材中的任务设计应当反映出对学生思维品质的培养。鉴于此，本文以在我国高中被广泛使用的英语教材“2019版北师大英语”必修系列为例，以修订版布鲁姆教学目标分类法为理论基础，对三册必修教材中的任务进行深入的分析与研究，并以此为切人点，探讨三本必修课本中的任务对学生思维品质的培养情况。 本研究基于内容分析法和访谈法，借助修订版布鲁姆目标分类学中的认知过程维度，对目标英语教材中的任务进行以下研究:(1)目标英语教材中的任务所反映的认知层次如何分布？(2)六种认知层次的任务数量从必修一至必修三各是如何变化的，其变化是否符合学生的认知水平的发展？(3)目标教材中的任务设计是否符合新课标对学生思维品质发展和培养的要求？ 首先，笔者将这三册必修教材中的所有任务整理并集中记录在表格中，然后参照修订版的布鲁姆教育目标分类学中的认知过程维度的六个认知层次，将所有任务按照不同的认知层次进行分类并进行数据统计，得出每本书中处于各认知层次的任务频率和比例。最后，笔者通过教师访谈进一步加强对研究结果的理解。最终得出如下结论:(1)目标英语教材中的任务涉及了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层次，但不同层次任务的数量分布并不均衡。在所有任务中，处于理解层次的任务占比过大，而涉及分析，评价和创造的高认知层次的任务数量较少。（2）从必修一至必修三，处于不同认知层次任务的数量变化没有规律性，不能反映出对正在发展中的高中生的认知思维能力的提升。（3）教材中的任务在一定程度上契合新课标对思维品质的要求，但仍存在可以改进的地方。 因此，基于研究发现，笔者对教材编写者和英语教师提出以下建议。本文认为，英语教材的编写人员应为学生提供各种不同认知思维层次的任务，并对各种不同的认知层次的任务的数量进行调节，合理并适当调整各类认知层次任务的比例，以达到对学生多种思维能力水平的提高;适度并循序渐进地从必修一到必修三不断增加高认知层次任务的数量，从而培养学生分析，评价及创造等高认知思维能力;为高认知层次的任务提供教学支架,有意识地促进不同水平的学生高认知思维能力的发展。此外，教师可以以特定的实际教学需要为依据，对课本的任务进行合理的筛选、改编和使用从而帮助不同认知层次的学生提高批判性思维和创造性思维。
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