摘要
在新课改的背景下,2017年版普通高中生物学课程标准的实施对高中生物教育提出了更高的要求:将培养学生的生物核心素养列为生物学科课程最根本的目的。高中生物教材中的“思考·讨论”栏目能够促使学生主动思考、进行讨论、利用信息解决情境问题，从而掌握生物知识、总结生物概念、最终形成生物核心素养。“思考·讨论”栏目由于其突出的教育价值被教师们广泛应用于一线教学，但是由于繁重的课程任务和有限课时之间的矛盾、传统单一的教学方法和学生个体差异性之间的矛盾等各方面的原因，使得教师们不能很好地应用该栏目，还未形成针对不同学生的、高效的教学策略。 本研究通过综合细致比较2019版人教版必修一高中生物教材和2004版人教版必修一高中生物教材“思考·讨论”栏目的联系和区别，总结出新教材在栏目的设置、数量、分布、排版、类型、科学思维水平、栏目情境难度、栏目问题难度等各方面的特点;接着采用问卷调查法开展2019版必修一“思考·讨论”栏目的应用调查的分析，分析出师生在该栏目的教学上还存在着“教师备课时对该栏目内容关注程度一般”、“对学生的课前学情情况了解程度一般”、“教师的教学方式适应学生个体差异的程度为一般”和“教师对该栏目的分层教学策略的使用比较随意”等方面的问题;之后基于理论比较和问卷调查分析提出该栏目的分层教学策略:课前分层（包含对学生的分层、对栏目内容的分层和对栏目目标的分层）、课中开展分层教学和课后评价，并设计了几个具体的分层教学案例。应用实践的结果表明，“思考·讨论”栏目的分层教学策略不仅可以显著提高学生的生物学业成绩，还可以帮助学生主动学习，理解生物知识内容，形成生物学科各层概念，并提升利用生物知识来结合情境信息去解决各类实际问题的综合应用能力。最终达成学生科学思维等方面生物核心素养的提升。
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