摘要
初高中之间的教学衔接是我国基础教育研究的重要内容之一，其中生物学科的衔接教学问题亟待解决，需要进行相关研究和实践来探求有效的办法。而目前应对该学科衔接问题的方法多数偏于理论的叙述，能真正应用到日常教学中的措施少之又少，且及其费时，这在高中生物学的课时量较少但知识容量较大情况下是难以落实的。因此需要寻求更实用的方法帮助学生顺利过渡初高中生物学学习、建构完善的学科知识体系。本研究意在尝试在初高中生物学教学衔接中应用思维导图，探索处理初高中生物学教学衔接的具体措施。根据实际教学条件，设计基于思维导图的生物学教学衔接案例，用于现有教学中，通过实践反馈以提供解决初高中生物学教学衔接的新方案。 首先，查找与教学衔接和思维导图等相关的文献资料分析问题，并分别对湖北省武汉市某高中的高二学生和生物学教师进行问卷和访谈调查，了解初高中生物学教学衔接的现状，找寻出其中存在的主要问题。分析发现，学生普遍认为两个学段在生物学教学方式上有比较大的差别，并且高中知识与初中相比更抽象更有广度和深度，学生难以在短时间内适应高中学习;另一方面高中教师对初高中生物学教学的衔接问题不够重视，也尚未系统深入地认识思维导图，更是较少在课堂教学中使用思维导图，但一致认为将思维导图应用于初高中生物学教学的衔接中是可行的。 其次，比较分析了新人教版高中生物学选择性必修一与人教版初中生物学教材中相关的知识点，结合前期调查中发现的问题，使用思维导图进行教学衔接，设计了“神经调节的结构基础”“激素调节的过程”“特异性免疫”这三个有关概念学习的衔接案例和“模拟生物体pH的稳定”这个实验教学的衔接案例。通过分析教材和学情，针对衔接点制定相应的策略，改善学生的学法与教师的教法，并详实阐述了整个教学设计。 最后采用实践研究法，选取笔者教授的两个同类班级为研究对象，实践前进行测试和填写学习情况量表，统计分析确保无显著差异后，在实验班实施了思维导图案例教学，以未实施案例教学的班级为对照班，根据测试成绩与量表对学生进行后测分析。分析发现，实验班与对照班相比学生在测试与量表得分两方面均有显著提高。 根据以上结果，得出结论: （1）使用思维导图处理初高中生物学教学衔接是可行的。通过对以上的结果分析，使用思维导图不仅能有效提高学习成绩，也对学习主动性和习惯有改善作用; (2)引导学生绘制及补充完善思维导图，能有效提高学生的课堂参与度，增加学习主动性。在绘制过程中，学生能有效回顾旧知，在完善思维导图过程中，学生在逐渐建构起完全属于自己的知识结构体系，对整个内容了然于胸，学习兴趣也会随之越来越浓厚; (3)在初高中生物学概念课的衔接中应用思维导图，能帮助学生全面透彻地学习一个知识点，在初高中知识间形成有机联系，深化对生物学的横向和纵向了解; (4)在初高中生物学实验课的衔接中应用思维导图，通过将实验流程清晰化展示，可以使学生的实验操作更加条理有序，也同样利于形成科学的思考能力和严谨的学习习惯。 本研究设计了将思维导图应用于初高中生物学衔接的教学案例，提出并实践了处理该问题的具体策略，不仅能帮助学生更好地适应高中的学习，也能促进教师教学能力的提升。但也存在诸多不足，如研究范围较窄，由于条件限制，只对高中部分学生和教师进行了调查，也仅对高中衔接初中进行了重点分析，反向却没有;受研究范围和教学进度的制约，能用于衔接的知识点较少，因此在案例选择上具有局限性。在后续长期的教学工作中，笔者会坚持进行全面深入的探究和实践。
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