摘要
英语是当代社会重要沟通工具，是思想和文化的载体。2017版《普通高中英语课程标准》提出要发展学生的跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。交际意愿是影响交际行为和交际能力的重要因素，而英语课堂不同类型的课堂互动中学生的英语交际意愿可能存在差异，因此英语教学要注重提升学生整体交际意愿，从而更好地培养学生的英语交际能力。此外，情感因素近年来受到广泛关注。学习者的情感状态是其语言学习的重要影响因素，必然对其英语交际意愿具有一定影响。因此研究情感变量对不同互动中英语交际意愿的影响具有深刻意义。 本文以临沂市某高中高二288名学生为研究对象，通过问卷和半结构访谈收集数据，旨在回答以下三个问题:1.高中生的情感状态和英语交际意愿现状如何？2.外语焦虑、自我感知的交际能力、性格、动机以及态度五个情感变量与师个互动、结对互动以及小组互动中的交际意愿相关性如何？3.五个情感变量中哪些变量能够预测三种交际意愿？ 通过SPSS 13对定量数据进行分析，结果如下:1.总体而言，学生的外语焦虑、动机、态度均处于较高水平，说明学生的外语焦虑程度较高，英语学习动机和态度较好;自我感知的交际能力处于较低水平，说明学生对自己的交际能力评价较低;性格均分处于较低水平，说明被试学生整体性格偏向内向。学生的总体英语交际意愿中等偏下，师个互动中的交际意愿较低，结对互动和小组互动中的交际意愿大致处于中等水平。2.外语焦虑、自我感知的交际能力、性格、动机和态度与三种互动中的交际意愿均显著相关，其中自我感知的交际能力、性格、动机和态度与三种互动中的交际意愿显著正相关，外语焦虑与三种互动中的交际意愿显著负相关。3.根据回归分析可知，情感变量能解释师个互动中交际意愿的44.3％，其中自我感知的交际能力、性格、动机和态度是师个互动中的交际意愿的预测因子;情感变量分别能解释结对互动和小组互动中交际意愿的31.1％和27.5％，其中自我感知的交际能力、动机和态度是结对互动和小组互动中交际意愿的预测因子。 基于研究结果，本文从创设良好的课堂氛围、合理设置教学活动和内容以及合理设计互动形式和内容三个方面为教师提出建议以改善学生情感状态以及提高学生课堂交际意愿。
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