摘要
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出，师生在评价活动中应共同扮演评价主体的角色，除了学生自评和互评这两种评价方式外，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈同样占据着举足轻重的地位。在课堂教学活动过程中，教师可以根据学生的实际表现和课堂活动的特性，灵活选择即时反馈或延后反馈的方式。然而，在实际教学中，教师较少使用课堂反馈语，且课堂互动形式单一，通常以教师为主导，许多教师对反馈语和课堂有意义互动的重要性认识不足。因此，为引起教师对课堂反馈语和有意义课堂互动的重要性的认识，本研究将从这两方面出发，调查当前教师课堂反馈语的现状，并探讨哪种类型的反馈语能够有效促进课堂互动，从而提升教师课堂反馈语使用的有效性，推进英语课堂的积极互动。 本研究以克拉申的输入假说和Long的互动假说为基础，以山西省晋中市第一中学高二年级五名英语教师及他们的 248 名学生为研究对象。采用定性和定量相结合的方法收集数据和语料，主要讨论以下三个问题：(1) 高中英语教师课堂反馈语的使用现状如何? (2) 高中英语教师课堂反馈语对课堂互动有什么影响? (3) 哪一种反馈语能更有效地促进英语课堂互动? 本研究运用问卷调查法和课堂观察法了解当前高中英语课堂教师反馈语的现状，用课堂观察法和访谈研究高中英语教师课堂反馈语对课堂互动的影响，以及通过调查问卷结果和访谈结果探究哪一种教师课堂反馈语能更有效地促进英语课堂互动。最后，本文采用 SPSS软件对数据进行分析，得出的结论如下：(1) 教师在课堂上使用最多的反馈语是重复和简单表扬。 (2) 教师反馈语对学生参与课堂互动具有积极作用，具有显性和隐性的影响。(3) 教师使用扩展和重复的反馈语能让学生更加积极地参与课堂互动。基于研究结果，本文认为，教师应该认识到教师反馈语对课堂互动的影响，注意反馈的质量；教师也应该根据学生的实际情况给出有意义的反馈，形式多样化，从而提升课堂互动的活跃度和有效性。
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