摘要
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订）》中明确提出在教学中要培养学生科学思维，利用科学的方法认识事物，提高学生解决问题能力，促进思维水平的提升，同时教师在教学中要做到教学相长，提升自身教学专业能力，进而提高教学有效性。因此，本研究在SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论视角下，探讨中学生物学问题链教学的应用研究具有深刻的现实意义。 本研究借助文献研究法，系统回顾了国外与国内学界对问题链教学及SOLO分类理论的研究现状，旨在确定研究目的与内容、构建研究思路与方法。在此基础之上，对问题链和问题链教学进行了明确的概念界定，同时将SOLO分类理论、建构主义理论以及最近发展区理论作为理论依据的三大支柱。 为了了解目前中学生物学教学中问题链教学的现状以及一线生物教师对SOLO分类理论的了解程度，本文采用了课堂观察法、问卷调查法和教师访谈法进行研究。基于现状调查的结果，本文提出了SOLO分类理论视角下问题链教学的原则和实施策略。原则包括目的性原则、适度性原则、层次性原则、启发性原则和开放性原则。实施策略包括三个步骤：首先分析课程标准，明确各SOLO层次教学目标；其次剖析教材内容，确定各SOLO层次问题；最后围绕核心问题，构建问题链框架。此外，本文还设计了SOLO分类理论视角下问题链教学的设计流程，以便于一线教师参考和应用。 接下来采用实验研究法将SOLO分类理论视角下的问题链教学案例应用于中学生物学教学中，用以检验SOLO分类理论与问题链教学相结合的有效性。笔者以上海市金山区某区重点高中的高一两个平行班级为研究对象，采取差异化教学，在教学实践完成后，利用笔者编制的SOLO试题对学生思维水平进行评价与测量。最后通过实验数据的分析发现，实验班与对照班在差异化教学之后，实验班的测试卷的平均分高于对照班，且差异性显著，这说明SOLO分类理论视角下的问题链教学是有效的。并且在多点结构水平与关联结构水平方面，实验班得分均高于对照班，且具有显著性差异，由此可见，SOLO分类理论视角下的问题链教学的确可以促进学生思维水平的提升。
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